郭明綱

摘 要：中職院校美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生數(shù)量和企業(yè)用人實(shí)際，選擇幾家規(guī)模大、效益好的企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)行校企雙主體聯(lián)合招生，共同制定人才培養(yǎng)方案，共建專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，工學(xué)交替實(shí)施教學(xué)，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè) 校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0245-01

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑探索

1.1 選擇合適企業(yè)校企簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議

選擇合適企業(yè)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的前提和重要環(huán)節(jié)。我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)面向廣告、包裝、室內(nèi)裝飾公司等藝術(shù)類企業(yè)，從事平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等崗位工作。設(shè)計(jì)類公司往往規(guī)模小，崗位需求少，在選擇合作企業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生數(shù)量和企業(yè)的規(guī)模，選擇幾家企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的合作。校企組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)，簽訂學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方面協(xié)議，落實(shí)學(xué)校學(xué)徒和企業(yè)在教學(xué)培養(yǎng)過程中的權(quán)益與責(zé)任。

1.2 建立校企雙主體辦學(xué)育人機(jī)制

建立良好的辦學(xué)機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要保障。首先，校企合作成立包括由企業(yè)董事長（或總經(jīng)理）、學(xué)校分管校長、學(xué)校實(shí)訓(xùn)處室等高層組成的現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行校企雙主體育人，共同協(xié)商學(xué)校支付企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)費(fèi)和學(xué)生學(xué)徒期間企業(yè)支付學(xué)生的學(xué)徒津貼、學(xué)生招生就業(yè)等核心問題，制定實(shí)施方案，確定雙方的權(quán)利與義務(wù)，成立運(yùn)行管理機(jī)構(gòu)，制定管理制度等。校企共同成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、專業(yè)招生、人才培養(yǎng)方案制定等問題。

1.3 校企共同推進(jìn)聯(lián)合招生

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類企業(yè)設(shè)計(jì)師素質(zhì)要求高、職位需求量少，全部接收一個(gè)班10名以上學(xué)生較為困難，可以聯(lián)合多家企業(yè)采用先招生后招工的形式，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)。學(xué)生第一年在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年在校內(nèi)由企業(yè)兼職教師和專任教師共同授課，進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，第三年上半年到企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒制學(xué)習(xí)，下半年在原學(xué)徒企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。招生完成后，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生簽署現(xiàn)代學(xué)徒合同書，保障各方利益，確定學(xué)生與學(xué)徒雙重身份、崗位津貼等內(nèi)容，使校企聯(lián)合招生工作制度化、規(guī)范化。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)后，在就業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生和企業(yè)根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行雙向選擇。

1.4 校企共同確定人才培養(yǎng)方案

校企結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容。經(jīng)過前期調(diào)研和協(xié)商，確立合作企業(yè)，明確典型工作崗位工作任務(wù)和能力要求。校企共同制定“校企對(duì)接、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案。按照美術(shù)設(shè)計(jì)與制作企業(yè)用人需求、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容開發(fā)課程體系和課程內(nèi)容。構(gòu)建以“崗位體驗(yàn)+基礎(chǔ)搭建+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)+帶薪學(xué)徒”為主要特征的課程體系。

1.5 校企共建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先，要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教師的責(zé)任心，使專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到工作的重要性和使命感。其次，要靠激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師工作積極性。從制度上明確專業(yè)帶頭人的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，創(chuàng)造有利于發(fā)揮帶頭作用和帶領(lǐng)專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的條件。現(xiàn)代學(xué)徒制可以設(shè)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)專業(yè)帶頭人，相互協(xié)商，共同管理。此外，要通過多種方式培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和青年教師，鼓勵(lì)專業(yè)教師面向社會(huì)開展服務(wù)，進(jìn)一步提高教師服務(wù)社會(huì)的能力。最后，聘用行業(yè)內(nèi)高水平的校外兼職教師承擔(dān)專業(yè)核心課程的技能教學(xué)。

1.6 “校企對(duì)接、工學(xué)交替”組織與實(shí)施教學(xué)

我校美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)，在前期先帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場參觀體驗(yàn)，讓學(xué)生了解企業(yè)工作環(huán)境，感受企業(yè)文化，初步建立對(duì)未來職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)互相簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)過程中的權(quán)益與責(zé)任，共同制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)徒與企業(yè)師傅通過教學(xué)互動(dòng)，學(xué)徒進(jìn)一步明確美術(shù)專業(yè)的崗位任務(wù)，在這一過程中逐步實(shí)現(xiàn)以企業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)“校企對(duì)接、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

2 開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)反思及對(duì)策

我們通過現(xiàn)代學(xué)徒制的開展取得了一定有成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是缺少外部制約保障機(jī)制。政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制呼聲高措施少，缺乏法律法規(guī)和政策支持。二是校企合作不深入，難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作，原因是企業(yè)以盈利為目的，培養(yǎng)過程不可避免產(chǎn)生管理與設(shè)備成本，企業(yè)不可能無條件提供設(shè)備、崗位給職業(yè)院校的師生，而美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)效果良莠不齊，多數(shù)中職師生服務(wù)企業(yè)的能力還不強(qiáng)，導(dǎo)致企業(yè)只對(duì)學(xué)徒的廉價(jià)勞動(dòng)力與少數(shù)優(yōu)質(zhì)生的培養(yǎng)感興趣。

針對(duì)上述情況，建議政府盡快出臺(tái)促進(jìn)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)，保障利益相關(guān)者各自的權(quán)益均衡發(fā)展。對(duì)校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)給予稅收減免等方面的優(yōu)惠，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制使企業(yè)主動(dòng)尋找院校合作，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作。此外，中職院校要加大對(duì)師生的培養(yǎng)力度，提高師生專業(yè)技能和服務(wù)企業(yè)的能力，最終實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。

3 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是英國、德國等西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的一種有效模式。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育的熱點(diǎn)話題，通過實(shí)踐研究探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，做好頂層制度設(shè)計(jì)，對(duì)我國職業(yè)教育大發(fā)展，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的高技能人才具有重要意義。

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