馬渝瀾

摘 要：幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題是國(guó)內(nèi)專業(yè)和學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。有學(xué)者提出，教師的專業(yè)除了理論知識(shí)，還要有實(shí)踐知識(shí)，這也是教師成長(zhǎng)的重要部分。目前幼兒教育越來(lái)越受到國(guó)家及家長(zhǎng)的重視，這樣對(duì)幼兒教師的專業(yè)性提出的要求也越來(lái)越高，本文主要講述如何通過(guò)對(duì)行動(dòng)研究學(xué)的應(yīng)用來(lái)提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究 幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0220-01

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹和實(shí)施，學(xué)前教育的發(fā)展被提到日程建設(shè)上來(lái)。而幼兒教育的關(guān)鍵在于幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，教師隊(duì)伍的水平直接決定著學(xué)前教育的質(zhì)量。高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)和幼兒健康發(fā)展的保障。提高幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)刻不容緩，而行動(dòng)研究教學(xué)在提高幼兒教師素質(zhì)方面有著明顯的效果。充分認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)行動(dòng)教學(xué)研究方法對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)意義重大。

1 正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的行動(dòng)研究學(xué)

1.1 什么是教育行動(dòng)研究學(xué)

對(duì)于每一位教師而言，行動(dòng)研究都有著極為重要的作用。教育行動(dòng)研究是針對(duì)廣大教育者的一種去研究方法，是研究者與實(shí)踐工作者共同參與研究，實(shí)踐工作者同時(shí)也是研究者。這樣，研究成果和結(jié)論更容易被接受和更容易應(yīng)用在實(shí)踐中。通過(guò)在實(shí)踐工作中研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到高效率解決問(wèn)題的目的。

1.2 幼兒教師如何正確認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究學(xué)

作為一名合格的幼兒教師，要能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如何更好的在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，完成幼兒教學(xué)的任務(wù)，行動(dòng)研究為我們提供了良好的方法。幼兒教師要敢于嘗試“研究”，敢于反思，用自己教學(xué)過(guò)程中真實(shí)感受去分析解決實(shí)際面臨的問(wèn)題。在教學(xué)中不斷反思、不斷研究不斷改進(jìn)的過(guò)程即為行動(dòng)研究，它對(duì)提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)前教育質(zhì)量都具有重要意義。因此，教師要以研究者的身份，對(duì)教學(xué)中面臨的問(wèn)題不斷思考和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)不斷的探索和創(chuàng)造，積極教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而成長(zhǎng)為一個(gè)專業(yè)型的成熟教師。

2 科學(xué)應(yīng)用行動(dòng)研究學(xué)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

2.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好計(jì)劃，充分認(rèn)識(shí)孩子的世界

以往的教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，聽專業(yè)教授講課，然后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣的方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中會(huì)有很多的偏差和不可遇見的情況。幼兒的世界充滿了無(wú)數(shù)的好奇，也會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題。例如幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒沉默寡言、不善交流發(fā)言，幼兒不愛(ài)參加活動(dòng)等。教師通過(guò)日常的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子所遇到的問(wèn)題，首先針對(duì)孩子不愛(ài)表達(dá)、不積極參加活動(dòng)制定計(jì)劃。之前教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際案例，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子總是獨(dú)處，不和其他孩子們一起游戲活動(dòng)。通過(guò)他的表現(xiàn)得知，其語(yǔ)言發(fā)展落后其他同學(xué)，漸漸的不愿意和小朋友們一起玩耍。于是教師們決定策劃一個(gè)情景故事活動(dòng)，讓孩子扮演其中的角色，使其參與其中，鍛煉他的語(yǔ)言及表達(dá)能力。

2.2 實(shí)施應(yīng)用，不斷反思，認(rèn)真研究孩子的需求

根據(jù)制定的計(jì)劃，決定實(shí)施計(jì)劃，以求發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。為了讓每個(gè)孩子參與其中，首先是觀看一個(gè)同類型的故事，教師安排布置其中的角色，讓小朋友們扮演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小朋友們的積極性不高。通過(guò)總結(jié)反思我們發(fā)現(xiàn)，教師強(qiáng)行安排的角色小朋友們不一定喜歡，參與的積極性也就不高。通過(guò)反思我們發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，所以行動(dòng)研究過(guò)程中重要的過(guò)程就是反思，幼兒教師面對(duì)認(rèn)知不全的孩子更應(yīng)該敢于反思，記錄教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、心得、體會(huì)，明確孩子到底需要什么。從而，能更好的開展教學(xué)工作。

2.3 反饋結(jié)果，調(diào)節(jié)方法，努力改變孩子的認(rèn)知

面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)反思和實(shí)踐，調(diào)節(jié)教學(xué)方法，真正做到教育孩子的目的。根據(jù)之前實(shí)施過(guò)程中遇到的孩子不積極參與的問(wèn)題，教師決定調(diào)節(jié)教育方法，由教師安排角色改成孩子們根據(jù)故事情節(jié)自己主動(dòng)報(bào)名選擇角色。這樣，在故事編演過(guò)程中，孩子認(rèn)為自己就是故事的主人公，又喜歡自己所扮演的角色，表演的惟妙惟肖、生動(dòng)形象。通過(guò)調(diào)節(jié)改變教學(xué)方法，達(dá)到了理想的效果，堅(jiān)持幾次下來(lái)，不愛(ài)參加活動(dòng)、不愛(ài)說(shuō)話的孩子也愿意積極主動(dòng)的和其他小朋友們一起做游戲、做活動(dòng)了。遇到的實(shí)際問(wèn)題得到了有效的解決。

2.4 總結(jié)提高，改善教學(xué)，科學(xué)促進(jìn)孩子的發(fā)展

針對(duì)不同的活動(dòng)，教師都進(jìn)行歸納，有意識(shí)的進(jìn)行分類整理，了解每個(gè)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)活動(dòng)的不足之處，思考下一次活動(dòng)怎么更有效的展開。通過(guò)一次次的總結(jié)反思，教師的理論水平不斷提高，幼兒教師由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。教師的組織活動(dòng)能力得到提升，對(duì)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)了如指掌，為孩子的發(fā)展，提供更專業(yè)的教育方法。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)行動(dòng)研究的應(yīng)用，教師的角色由知識(shí)的傳遞者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，教師的也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯虒W(xué)人才。教師在此過(guò)程中，有計(jì)劃的準(zhǔn)備，使自己的組織籌劃能力得到提高，能為孩子提供更好的活動(dòng)空間環(huán)境；在不斷的反思批判總結(jié)過(guò)程中，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，自我完善，自我提高；在總結(jié)方法過(guò)程中，教師的理論知識(shí)不斷積累，這種理論知識(shí)是自己在實(shí)踐教學(xué)中獲得的，更容易應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去。達(dá)到在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)的效果，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量的完成。

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