吳夢(mèng)思 呂沙東 黃耘

摘 要：通過(guò)對(duì)部編版和實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文拼音教材的對(duì)比研究，分析得出部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教材先識(shí)字后學(xué)習(xí)拼音；聲母采用完整的情境圖呈現(xiàn)；音節(jié)帶聲調(diào)；音節(jié)縱橫排列；字母筆順置于四線格頂部；拼讀內(nèi)容更豐富靈活等六個(gè)特點(diǎn)，與特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，探究得出關(guān)注幼小銜接，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；利用完整的情境圖，趣化課堂；利用聲調(diào)，變“教本”為“拼本”；善用縱橫排列，減少閱讀混亂；關(guān)注書寫格變化，恰當(dāng)使用四線格；關(guān)注拼讀內(nèi)容的變化，通過(guò)大量拼讀識(shí)字等六個(gè)教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：部編本 小學(xué)語(yǔ)文 拼音教材 特點(diǎn) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0101-02

2017年9月1日，全國(guó)所有公立小學(xué)初始年級(jí)的“語(yǔ)文”開(kāi)始啟用教育部統(tǒng)編教材。到2019年，部編版將覆蓋小學(xué)所有年級(jí)，此前使用的“實(shí)驗(yàn)版”、“粵教版”、“蘇教版”等多種教材將告別課堂。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材變化大，拼音教材的變化之大尤其明顯，給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，文章首先探討了部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教材的編寫特點(diǎn)，然后提出與特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的拼音教學(xué)策略，目的是為一線教師的拼音教學(xué)提供一些建議。

1 部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教材的編寫特點(diǎn)

1.1 先識(shí)字后學(xué)習(xí)拼音，拼音識(shí)字量減少

我們知道，實(shí)驗(yàn)版的拼音教材是先學(xué)習(xí)拼音后識(shí)字，部編版則是先識(shí)字后學(xué)習(xí)拼音。并且，部編版拼音教學(xué)的課時(shí)和拼音識(shí)字量減少?！安烤幈尽痹陂_(kāi)學(xué)的幾周時(shí)間里，先學(xué)習(xí)了“天、地、人、你、我、他、一、二、三、四、五、上、下、口、耳、目、手、足、站、坐、日、月、水、火、山、石、田、禾、對(duì)、云、雨、風(fēng)、花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、六、七、八、九、十”等四十個(gè)兒童在日常生活中常見(jiàn)的生字，然后進(jìn)行拼音教學(xué)。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，在幼兒園已經(jīng)接觸過(guò)一些簡(jiǎn)易漢字，先識(shí)字后學(xué)習(xí)拼音，利于幼小銜接。拼音識(shí)字量從實(shí)驗(yàn)版的70個(gè)減少至部編版的37個(gè)。拼音教學(xué)的拼音識(shí)字量減少的很大一部分原因是先識(shí)字后進(jìn)行拼音教學(xué)，因?yàn)樵趫@地一已經(jīng)有了40個(gè)常用字的學(xué)習(xí)，在園地二的拼音教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)⑦@40個(gè)字運(yùn)用到拼音學(xué)習(xí)，所以拼音教學(xué)的識(shí)字量自然減少。

1.2 聲母的呈現(xiàn)方式，全部采用完整的情境圖

實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的21個(gè)聲母，即b、p、m、f；d、t、n、l； g、k、h； j、q、x； z、c、s； zh、ch、sh、r，分為21張單獨(dú)的情境圖呈現(xiàn)。部編版中聲母的呈現(xiàn)也使用了情境圖，不相同的是，部編版把21個(gè)聲母分為六個(gè)完整的情境圖呈現(xiàn)。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)版教材小學(xué)語(yǔ)文聲母的呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，部編版發(fā)生了很大的變化，這是部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教材的一大亮點(diǎn)。

1.3 音節(jié)帶聲調(diào)，增添兒歌鞏固音節(jié)

在學(xué)習(xí)聲母、韻母（ɑ、o、e、i、u、ü除外）、整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)版的音節(jié)是不帶聲調(diào)的。部編版的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)均帶聲調(diào)。除此之外，為了鞏固音節(jié)的學(xué)習(xí)，部編版在傳承并稍作修改實(shí)驗(yàn)版六首兒歌的情況下，新增了4首兒歌，它們分別是：學(xué)習(xí)g、k、h時(shí)的《說(shuō)話》，學(xué)習(xí)zh、ch、sh、r時(shí)的《繞口令.四是四》，學(xué)習(xí)ɑn、en、in、un、ün時(shí)的《家》、學(xué)習(xí)ɑng、eng、ing、ong時(shí)的《兩只羊》。

1.4 聲母單元的音節(jié)縱橫排列，有序明了

實(shí)驗(yàn)版聲母單元的音節(jié)排列無(wú)規(guī)律可言，部編版則縱橫排列（b、p、m、f為扇形呈現(xiàn)）。所謂縱橫排列，即縱列為同一韻母，橫列為同一聲母。例如，聲母 d、t、n、l的音節(jié)的排列，就使用了縱橫排列的方法，教材中，d、t分別與ɑ、e、i、u、ü相拼，n、l分別與ɑ、e、i、u相拼。一年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)以直觀、形象為主，兒童一眼看過(guò)去，便知道n、l不能與ü相拼，有序明了，部編版聲母音節(jié)的排列方式符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

1.5 字母的筆順置于四線格頭頂位置，僅供臨寫

實(shí)驗(yàn)版字母的筆順置于四線格內(nèi)，字體標(biāo)紅，字號(hào)較大，可供學(xué)生描紅。而部編版字母的筆順置于四線格頭頂位置，字體標(biāo)紅，字號(hào)較小，僅供學(xué)生臨寫，四線格內(nèi)有供學(xué)生描紅的字母。為什么部編版不將字母的筆順置于四線格內(nèi)呢？原因不外乎擔(dān)心學(xué)生在描紅四線格內(nèi)筆順的時(shí)候?qū)⒆帜傅钠溆喙P畫一并填補(bǔ)，最后導(dǎo)致筆順不復(fù)存在。部編版在將字母的筆順置于四線格頭頂位置的同時(shí)，還縮小了筆順的字號(hào)，目的在于防止學(xué)生涂畫筆順或者為筆順填補(bǔ)筆畫。

1.6 拼讀內(nèi)容更豐富靈活，增加了學(xué)生的拼讀量

實(shí)驗(yàn)版教材，在學(xué)習(xí)ɑi、ei、ui時(shí)，利用d、t、n、l與ɑi相拼，利用b、p、m、f與ei相拼，利用zh、ch、sh、r與ui相拼。部編版則利用t、g、k、c、g-u、k-u、h-u與ɑi相拼，利用b、p、f、l、g、h、w與ei相拼，利用d、t、h、z、r、ch、sh與ui相拼?？梢钥闯?，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)版，部編版加入了三拼的內(nèi)容，且不拘泥于形式的整齊，使用的聲母多是不連貫的。這樣的例子還有很多。一年級(jí)兒童的思維是發(fā)散的，不應(yīng)該使用簡(jiǎn)單的連貫的聲母訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力，否則可能造成兒童的思維定勢(shì)，認(rèn)為只有d、t、n、l能與ɑi相拼，只有b、p、m、f能與ei相拼，只有zh、ch、sh、r能與ui相拼。因此，更應(yīng)該使用多種可能的聲母與韻母相拼，使拼讀內(nèi)容更豐富靈活，增加學(xué)生的拼讀量，幫助學(xué)生借助拼讀識(shí)字。

2 基于部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教材編寫特點(diǎn)之下的教學(xué)思考

2.1 關(guān)注幼小銜接，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

古代至近代，我國(guó)小學(xué)生識(shí)字的方法多用讀記法，沒(méi)有借助拼音識(shí)字的傳統(tǒng)，兒童識(shí)字的初始讀物如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，這些讀物的內(nèi)容多是小學(xué)生在日常生活中需要遵守的禮儀規(guī)范和道德準(zhǔn)則?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應(yīng)與說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用?！盵1]部編版在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元首先學(xué)習(xí)了40個(gè)小學(xué)生的日常用字，然后進(jìn)行拼音教學(xué)。陌生的拼音符號(hào)對(duì)剛升入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是富有挑戰(zhàn)性的，先學(xué)習(xí)常用字后學(xué)習(xí)拼音的安排利于幼小銜接和放緩學(xué)習(xí)坡度，利于培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注幼小銜接的坡度，適當(dāng)降低課堂難度，同時(shí)，尊重和充分運(yùn)用學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂，這樣的教學(xué)更適合一年級(jí)學(xué)生。

2.2 利用完整的情境圖，趣化課堂

部編版把21個(gè)聲母分為六個(gè)完整的情境圖呈現(xiàn)，在教學(xué)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中表示聲母形狀、發(fā)聲的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，根據(jù)情境圖編小故事。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以在課堂上舉辦講故事比賽，比比誰(shuí)的故事講得好而且能夠幫助大家記憶聲母，最后評(píng)選出本節(jié)課的“故事大王”。例如，利用b、p、m、f這張完整的情境圖，展開(kāi)想象講故事：有一天，小山坡（p音）上來(lái)了幾位客人，為了歡迎客人，山羊村長(zhǎng)就用形狀像聲母p的廣播b、b、b ，聽(tīng)到這么奇怪的廣播，大家都笑了，老爺爺拄著形狀像聲母f的拐杖對(duì)小明說(shuō)：“這個(gè)小山坡真有趣”，小紅和小強(qiáng)完全不理奇怪的廣播，在山腳下一個(gè)外形酷似m的地方玩起了捉迷藏。這種形式的講故事比賽，既可以調(diào)動(dòng)小朋友學(xué)習(xí)的興趣，又可以鍛煉小朋友的想象力和口頭表達(dá)能力。

2.3 利用聲調(diào)，變 “教本”為“拼本”

部編版的音節(jié)均帶聲調(diào)，一改實(shí)驗(yàn)版不帶聲調(diào)的做法。不帶聲調(diào)的音節(jié)不是完整意義上的音節(jié)，因?yàn)樗豢善?。而且，面?duì)著不帶調(diào)的不可拼的音節(jié)，教師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)得也困惑。部編版帶上聲調(diào)之后，小學(xué)教師可以從b、p、m、f 開(kāi)始教學(xué)生拼讀方法，例如兩拼法、三拼法、聲介合母連拼法，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀，最后由學(xué)生自主拼讀。當(dāng)然，學(xué)生自主拼讀的文字應(yīng)該大部分來(lái)自園地一的常用字；在生字的拼讀上，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生復(fù)習(xí)拼讀方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主拼讀，最后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以與同桌探討拼讀方法，這樣可以降低學(xué)生個(gè)人拼讀的難度。音節(jié)帶聲調(diào)，使“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“拼本”。為了復(fù)現(xiàn)、鞏固音節(jié)，部編版在實(shí)驗(yàn)版的基礎(chǔ)上增添了4首兒歌，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該意識(shí)到這些兒歌的編寫意圖，讓學(xué)生多讀讀兒歌。

2.4 善用縱橫排列，減少閱讀混亂

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，注意時(shí)長(zhǎng)短，易受干擾，易看錯(cuò)、抄錯(cuò)，易走神發(fā)呆。因此，部編版聲母單元的音節(jié)縱橫排列可謂有序明了，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)善用縱橫排列的特點(diǎn)，幫助學(xué)生減少閱讀的混亂。例如，d、t、n、l； z、c、s； zh、ch、sh、r的音節(jié)嚴(yán)格地遵守了縱橫排列的特點(diǎn)，減少了學(xué)生閱讀的混亂。需要指出的是，b、p、m、f的音節(jié)以扇形呈現(xiàn)，與其他聲母的音節(jié)的呈現(xiàn)方式不一致； g、k、h的音節(jié)的縱橫排列并不完美，體現(xiàn)在huā、huǒ沒(méi)有與聲母h 的前兩個(gè)音節(jié)并列成同一橫向；j、q、x的音節(jié)的縱橫排列也不完美，體現(xiàn)在qì、jī、qiā、xiá被并列成同一橫向。如果嚴(yán)格按照縱橫排列的特點(diǎn)編寫，能在更大程度上減少學(xué)生的閱讀混亂。

2.5 關(guān)注書寫格變化，恰當(dāng)使用四線格

實(shí)驗(yàn)版字母的筆順置于四線格內(nèi)，字體標(biāo)紅，字號(hào)較大，可供學(xué)生描紅。但是，經(jīng)過(guò)小學(xué)生的描紅之后，字母筆順往往不復(fù)存在，因?yàn)椴糠中W(xué)生會(huì)把每一個(gè)筆順都寫成一個(gè)完整的字母，這樣，筆順的安排就沒(méi)有達(dá)到編寫目的。相比之下，部編版對(duì)字母書寫格的編寫就精明了許多，編者也關(guān)注到了小學(xué)生書寫的特點(diǎn)，將字母筆順置于四線格頭頂位置，字體標(biāo)紅，字號(hào)較小，僅供學(xué)生臨寫，四線格內(nèi)還有供學(xué)生描紅的字母。那么，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要范寫字母，把書寫字母時(shí)的筆順講解清楚，然后指導(dǎo)學(xué)生按筆順在四線格內(nèi)書寫字母。當(dāng)然，有部分教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)版將字母筆順置于四線格內(nèi)供學(xué)生描紅，然后再讓學(xué)生臨寫字母，更符合書寫原理。但是，部編版也提供了學(xué)生描紅的字母，再者，就如段前所說(shuō)，部分小學(xué)生會(huì)把每一個(gè)筆順都寫成一個(gè)完整的字母，經(jīng)過(guò)小學(xué)生的描紅之后，字母筆順往往不復(fù)存在，所以，部編版書寫格的編寫要更勝一籌，教師要恰當(dāng)使用部編版的書寫格進(jìn)行教學(xué)。

2.6 關(guān)注拼讀內(nèi)容的變化，通過(guò)大量拼讀識(shí)字

“部編本”的拼讀內(nèi)容豐富而靈活，有助于學(xué)生通過(guò)大量的拼讀識(shí)字，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)ie、üe、er時(shí)，部編版用b、p、d、j、q、x等6個(gè)聲母與ie相拼，而實(shí)驗(yàn)版僅用d與ie相拼，對(duì)比之下，部編版的編寫顯得更有誠(chéng)意。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要教給學(xué)生拼讀的方法和技巧，其次鼓勵(lì)學(xué)生自主拼讀和給予指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生的拼讀給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。目的是讓學(xué)生多拼多讀，借助大量的拼讀識(shí)字。當(dāng)然，拼音只是識(shí)字的途徑之一，還可以通過(guò)字形、字義識(shí)字。在拼音單元的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該以教會(huì)學(xué)生通過(guò)拼讀識(shí)字為主，以教會(huì)學(xué)生通過(guò)字形、字義識(shí)字為輔，做到“聲”、“形”“義”三位一體的識(shí)字方法。

關(guān)注幼小銜接，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；利用完整的情境圖，趣化課堂；利用聲調(diào)，變 “教本”為“讀本”；善用縱橫排列，減少閱讀混亂；關(guān)注書寫格變化，恰當(dāng)使用四線格；關(guān)注拼讀內(nèi)容的變化，借助大量拼讀識(shí)字等六個(gè)教學(xué)思考是在部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教材編寫的六個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的，適用于部編版的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 溫儒敏.部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016，09：4-13.

[3] 溫儒敏.部編語(yǔ)文教材的五個(gè)亮點(diǎn)[J].今日教育，2016，10：23.

[4] 胡小麗.部編義務(wù)教育教科書拼音教材解讀及教學(xué)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（31）：13-15.

[5] 賴正清.精雕細(xì)刻出精品——品味部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書拼音兒歌的修改[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（03）：35+38.

[6] 汪明華.部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教材解讀與教學(xué)建議[J].教育視界，2017（18）：7-10.

作者簡(jiǎn)介：吳夢(mèng)思（1993-），女，職稱：在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

呂沙東（1968-），廣西師范學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：語(yǔ)文教育。

黃耘（1968-），廣西師范學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。