姜欣瑤

隨著我國社會發(fā)展的不斷深入，人們越發(fā)的重視起在小學階段的語文教學工作，近年來，隨著非連續(xù)性文本在實際語文教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅僅在很大程度上促進了我國小學語文教學環(huán)節(jié)的實際教學效率情況，的同時令學生在實際的小學語文教學過程中能夠更好的針對閱讀中的概念體系進行構(gòu)建，從而在很大程度上促進我國小學語文的教學效果情況。本文以我國現(xiàn)階段蘇教版語文教學過程中的某一課程為例，進行非連續(xù)性教學在實際小學語文應(yīng)用環(huán)節(jié)的閱讀教學提升策略，進而為我國未來小學語文的教學打下夯實的基礎(chǔ)。

一、在實際的小學語文教學環(huán)節(jié)非連續(xù)性文本的應(yīng)用

根據(jù)對我國在實際語文教學研究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)在實際的小學語文教學過程中非連續(xù)性文本在實際語文課本環(huán)節(jié)通常是以段落形式進行語文教學環(huán)節(jié)課本的傳統(tǒng)閱讀工作。相對于連續(xù)性的文本教學，非連續(xù)性的文本閱讀可以包括很多種模式，例如，在實際的生活中說明書，廣告，地圖等都有非連續(xù)性文本的應(yīng)用，不僅僅能夠在很大程度上幫助人們在更加細致的了解文本內(nèi)容的同時增加文本的可閱讀性，從而在實際的小學語文教學環(huán)節(jié)收獲更好，更細致的教學效果。例如，在進行針對蘇教版小學語文教學“天上的星星”這一課文閱讀的課程時，在課本中便設(shè)置了孩子在進行星星觀看的插圖，為學生展現(xiàn)了對星星的渴盼用非連續(xù)性的文字進行針對星空的描寫，進而讓學生能夠針對文章進行更加細致解析的同時幫助后續(xù)閱讀課程的教學效果情況。與此同時，蘇教版胡楊林這一課程來說，也在連續(xù)性文字中插播了兩付有關(guān)胡楊林的圖片，將原有的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非教育性的文本模式，使得小學生在進行語文閱讀的學習環(huán)節(jié)能夠更好的針對文章中的理念進行分析架構(gòu)，從而在跟本上提升小學語文閱讀的效果情況。

二、傳統(tǒng)小學語文教學過程中存在的不足及優(yōu)化措施

在過去的小學語文閱讀教學過程中，大部分都是按照傳統(tǒng)的模式進行小學生閱讀教學的深入，首先，通過對整個文章進行多次的朗讀，進而明白這篇文章在表面層面的含義；進而，針對小學語文課文進行精讀，從而更加深入的針對文章中想要闡述的意義進行分析，并將實際的文意情況從頭梳理出來；最后，再針對在后續(xù)的語文閱讀教學過程中針對文章的主旨進行升華，了解作業(yè)所要傳遞的思想。這種方法雖然能夠在很大程度上讓學生按照教師的既定方向進行針對小學語文閱讀的學習，但是，卻在實際的教學工作中忽視了有關(guān)學生自主思考能力的養(yǎng)成，不僅僅使得學生懶于思考，懶于學習，養(yǎng)成了學生在實際學習環(huán)節(jié)的惰性。針對這一問題，在實際的語文閱讀教學環(huán)節(jié)應(yīng)該由教師選擇通過在實際文本中圖片，表格等多種形式的應(yīng)用將原有連續(xù)性文本的閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉沁B續(xù)應(yīng)用文本的教學模式，使其能夠在很大程度上幫助小學生針對文章閱讀理解能力提升的同時，促進小學語文閱讀的教學應(yīng)用。例如，在實際的應(yīng)用環(huán)節(jié)，針對蘇教版“生命的藥方”這一課程的小學語文教學的閱讀教學來說，小學語文教師可以通過在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)融合非連續(xù)性教學的模式進行有關(guān)課程的融合例如，首先，在實際的這一課程教學環(huán)節(jié)，教師可以通過對課題的常規(guī)導(dǎo)入進行課程的傳輸，同時讓學生進行課文的通讀，并在通讀中積攢對課文內(nèi)容的認知情況，從而引發(fā)學生對課文中闡述內(nèi)容的思考，進而使其能夠在后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)對內(nèi)容的方向有一個相對大體的掌握，為后續(xù)實際的閱讀理解打下基礎(chǔ)；而后，再教師的幫助下針對非連續(xù)性的文本進行二次閱讀，以期在收獲了更多作者所傳遞的思想同時所傳輸?shù)纳顚雍x，由教師引導(dǎo)學生更加細致的發(fā)覺文章中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，從而在根本上提升小學語文閱讀的實際教學情況。

三、非連續(xù)性文本教學在實際小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用

根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，本文認為在實際的小學語文教學環(huán)節(jié)非連續(xù)性文本教學的應(yīng)用可以從以下幾個方面入手，逐一進行改良和優(yōu)化。

首先，在實際的小學語文教學環(huán)節(jié)應(yīng)在教學開始階段便熟悉小學生們的心里狀態(tài)情況，從而為其擬定最適合其實際年齡，思想階段的主要學習目標，尤其是針對小學這一幼兒思想發(fā)育的活躍時期，通過適合的方式方法正確的引導(dǎo)在實際生活中思維，邏輯的過度，為其塑造健康的學習習慣同時提升在實際小學語文學習階段的效果情況。其次，在實際的閱讀教學過程中為學生塑造更加明確的語文閱讀學習目標。隨著新課標體系在實際語文教學應(yīng)用環(huán)節(jié)的逐漸深入，語文的教學越發(fā)的重視起學生思維方式的表達，由此語文閱讀的教學不僅僅應(yīng)停留在體會作者情感的階段而是應(yīng)該逐步深入到能領(lǐng)學生通過語文閱讀的學習能夠通過語文的模式進行有關(guān)自我內(nèi)心的闡述。

【結(jié) 語】

綜上所述，隨著我國小學教學中教學模式的逐漸深入，越來越多的新模式被應(yīng)用在了實際的教學，并以期通過在實際教學過程中非階段性文本的應(yīng)用促進我國小學階段語文閱讀教學的實際效果情況。