陸巖

【摘 要】如何更有效地進行主題單元活動的設計和實施，在實踐中，筆者探索了一些教學策略，既能使學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，又能使學生親自參加到語文實踐中，不斷認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，感受到成功，在實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性，培養(yǎng)語文學習的關鍵能力。

【關鍵詞】主題 單元 活動

一、觀察→分享

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用周圍的自然資源，激發(fā)學生學習的興趣，是進行主題單元活動的有效方法之一。

部編教材一年級下冊的開篇第一課《春夏秋冬》即是引導學生進行觀察身邊自然變化的好范例。在實施這一課的教學時，正值春暖花開的季節(jié)，學生們脫下厚重的棉衣，走進大自然的懷抱，欣賞自然的變化，更多的是感受春天的魅力。而在這冊教材中，還有很多和春天有關的內(nèi)容，于是，筆者大膽整合兒歌《祖國多么廣大》《四個太陽》、日積月累中的《春曉》、練習中關于春天的成語、和大人一起讀《陽光》組成一個主題活動單元——《赴一場春天的約會》。引導學生細心的觀察，比較春天與其他季節(jié)的不同，各種顏色、不同形狀的花兒競相開放，市場上水果蔬菜逐漸豐富了起來，天氣越來越暖和，人們的活動也越來越多……這些都是春天的獨特魅力。結合教材中的內(nèi)容，筆者專門設計了一次別開生面的活動。利用節(jié)假日，讓孩子走進自然，走進公園、感受春天、擁抱春天，感受春天。

課堂上，學生們分組進行匯報。美景隊首先展示春天的圖片，同學們觀察春天的花朵想象練說，教師相機加入句式的訓練：云龍湖岸的花朵真漂亮呀，有什么顏色的什么花……這種句式上的訓練更能使一年級的學生思維清晰有條理，鍛煉了學生的口頭表達能力。其次，隊員們將春季的氣候與夏、秋、冬做了簡單的比較，讓大家了解春季的氣候特點。詩歌隊則是搜集了大量的關于春天的古詩，他們在輕柔的春風中吟誦古詩，儼然像個小小的詩人，這種對于古典文學的積累也在不知不覺中沉淀到學生的智慧中。

基于主題單元活動的成果展示課，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又提高了學生主動識字的能力，豐富了詞匯，發(fā)展了語言。學生們不僅認識表示名稱的詞語，如迎春花、梨花、桃花……還認識了表示顏色的“黃澄澄、綠油油、紅彤彤、墨綠”等詞語；表示形狀的“圓形、線形、橢圓”等詞語。由此可見，主題單元活動由教材出發(fā)，走向課外，是非常有益的嘗試，它拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生受到美的熏陶，更加熱愛我們生活的大自然。

二、體驗→表達

部編教材的選文更加貼近于兒童實際的生活，在一年級下冊的教材中，多篇內(nèi)容涉及到學生的游戲生活，如《一個接一個》《怎么都快樂》《操場上》和口語交際《一起做游戲》。這幾篇內(nèi)容可以整合為一個主題單元活動——《我愛做游戲》，帶領學生進入生活中的語文世界，使同學們發(fā)現(xiàn)：原來語文就是生活，語文是活生生的，是無處不在的。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。

教學完上述的幾篇課文后，筆者又一次在班級中開展了主題單元活動。我先讓學生自由活動，在活動的同時要關注其他同學都在干什么。學生們?nèi)宄扇旱脑谛@內(nèi)隨意活動，有的唱歌，有的跑步，有的做游戲……真像一群自由自在的鳥兒。活動結束后，請學生回答：你在什么地方干什么？你的好朋友在什么地方干什么？由于學生剛剛活動完，腦海中還有運動的景象，所以回答上述兩個問題并不難。第二個環(huán)節(jié)是讓學生表演啞劇，其他同學猜一猜他在干什么。這就要求學生要仔細的觀察，尋找最合適的理解。第三個環(huán)節(jié)是讓全班同學每人寫三張紙條，分別是：誰、在什么地方、干什么。放在一個箱子中隨意抽取組合成一句話，判斷組合成的這句話動詞用的是否恰當。最后學生對于用“動詞進行表達”就是輕而易舉的事情了，沒有一位學生感到表達有困難。

三、質疑→討論

學生進入到學校里進行學習，與同學、老師在一起的時間會變得很多，有時候甚至比在家陪父母的時間還要多，但是對于現(xiàn)在家庭的學生來說，如何處理和同學之間的關系，也是他們應該學習的。

部編教材中也有很多關于如何與同學、朋友相處的篇目，如《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》、日積月累《贈汪倫》、口語交際《請你幫個忙》《打電話》和大人一起讀《誰和誰好》這些都在教會學生有禮貌地、文明地和他人交朋友，就會更加快樂。于是這些篇目又可以進行重組整合，構成一個主題單元活動——《我和我的好伙伴》。

在進行主題單元活動之前，我先提出一個問題：我們班級有四十多個學生，每天都在一起學習、一起活動，有的同學之間經(jīng)常出現(xiàn)打打鬧鬧的問題，總是要向老師匯報矛盾，同學們之間怎么樣才能友好相處呢？一開始，學生的回答是零散的、也只是幾個老老實實的學生會說：要懂禮貌，不能打同學之類的語言。因為，畢竟學生剛從幼兒園升入小學，對于如何交往認識還是不全面的。

學完一系列課文后，我引導學生分小組討論，設計先讓學生演一演平時和同桌相處的一個個細節(jié)，大家評一評，他們?yōu)槭裁茨艹蔀楹门笥?，或者為什么會有矛盾。在熱烈的討論中，在真實的情境下，學生自然而然地內(nèi)化了書本上學習到的道理，并懂得如何與他人相處。其次，還引導學生大膽地介紹自己的好朋友，說說好朋友的優(yōu)點。在互相的介紹中，好朋友的感情更加深厚了，學生的口頭表達能力也得到進一步的鍛煉。

細心的老師會發(fā)現(xiàn)，在兒童的生活中有著豐富的學習資源。借著部編教材的相關內(nèi)容，教師進行大膽地整合，設計出一系列的主題單元活動，將兒童的游戲，兒童的吃穿住行……融入語文的學習之中，更加體現(xiàn)了語文教學的綜合性、實踐性、開放性、合作性、趣味性和時代性。同時也能激發(fā)學生的表達興趣，促進學生能力的發(fā)展，拓展學習的時間和空間，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。我堅信，經(jīng)常開展這樣的活動，學生的識字能力、口頭表達能力、學生的審美情趣、繪畫水平、想像能力和探究能力一定會逐步提高。

【參考文獻】

【1】全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2011

【2】萬偉.課程的力量.華東師范大學出版社，2017（1）