王建仙

[摘 要]百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。面對我國高等教育改革的大環(huán)境和大背景， 地方院校師范專業(yè)教育面臨更多來自非傳統(tǒng)領域的挑戰(zhàn)。地方院校師范專業(yè)內涵建設與提升存在的問題：1.師范專業(yè)培養(yǎng)口徑太窄；2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新意識欠缺；3.師范專業(yè)教學質量保障體系頂層設計需要進一步加強。地方院校加強師范專業(yè)內涵建設與提升的路徑措施：1.加強師范特色專業(yè)建設；2.提升師范專業(yè)內涵建設與地方經濟發(fā)展的匹配度；3.注重師范專業(yè)評估及認證。

[關鍵詞]師范專業(yè)；內涵建設與提升；路徑措施

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0001-03

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。黨的十九大報告中提出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，這開啟了我國教育發(fā)展的新征程。地方院校作為培養(yǎng)新時代教育師資的基礎陣地，擔負著加快教育現代化，將我國由教育大國建設成教育強國的歷史重任。地方院校師范專業(yè)內涵建設是高校培養(yǎng)教育人才的依托，是教育人才培養(yǎng)工作的基本落腳點，是地方院校與人民群眾最緊密的紐帶之一。因此，經濟社會發(fā)展新時期，如何加強地方高校師范專業(yè)內涵建設與提升成為當前地方院校人才培養(yǎng)工作研究的重點。

一、加強地方院校師范專業(yè)建設的基本共識

我國的教師教育發(fā)端于19 世紀末期，經過100 多年的歷史變遷，現 已經形成了中國特色教師教育體系和教師教育模式， 為我國社會主義現代化建設培養(yǎng)了大批的教師和其他教育工作者[1]。進入新時代，國家經濟正處于增速換擋回落、經濟結構優(yōu)化、發(fā)展動力轉換的“新常態(tài)”之中，創(chuàng)新驅動、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“中國制造2025”、“互聯網+”行動計劃的實施激發(fā)出大量的對高素質、創(chuàng)新型、應用型人才的需求，我國社會主要矛盾也已經發(fā)生了很大的變化。這一變化在教育領域表現為人民日益增長的美好教育需要與教育發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾。我國經過百年形成的教師教育模式已經很難適應新的經濟條件和教育理念對教師的要求。實現我國教師教育的轉型已成為教師教育發(fā)展必須直面的一個問題。

專業(yè)建設是指專業(yè)的設置與調整、培養(yǎng)方案的制定與實施、師資隊伍的規(guī)劃與建設以及教學改革與建設等一系列工作的總稱[2]。加強師范專業(yè)建設是地方院校專業(yè)建設改革的客觀需求，也是提升師范學生全面素養(yǎng)的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到，要嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃中也建議：提高教育質量；提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平。習總書記在黨的十九大報告里指出，要大力提升發(fā)展質量和效益。質量決定興衰，質量是教育工作的生命線。要以質量為本，把標準建起來，把責任落下去，把機制完善起來，推動我國教育事業(yè)進入提質增效的軌道。同時我們應該清醒地看到，高質量發(fā)展是根本要求，但實際工作中許多高校的精力、資源、政策還沒有徹底轉到專業(yè)內涵建設上，一些要求還停留在口號和導向上，工作還沒抓到癥結上，基礎性制度還不健全。我們既要普及，也要提高，這是辦教育的基本原則。如果說過去在大發(fā)展階段，解決規(guī)模問題是我國教育的首要任務，有些問題還可以暫時放一放、緩一緩，今后，推動教育高質量內涵發(fā)展必須實實在在的成為確定思路、制定政策、分配資源的根本要求。

面對我國高等教育改革的大環(huán)境和大背景， 地方院校師范專業(yè)教育面臨更多來自非傳統(tǒng)領域的挑戰(zhàn)，包括專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、課程體系設置、教學內容和方法等方面的問題：師范特色不鮮明， 脫離基礎教育發(fā)展的需求， 教師教育課程比重過低， 教育見習、實習等實踐環(huán)節(jié)不能有效落實， 存在重理論、輕應用的問題；教學內容陳舊、教學方法和手段更新緩慢， 脫離教師專業(yè)發(fā)展的需求， 這在很大程度上影響了教師教育的質量[3]。地方院校的優(yōu)勢很大程度上依賴于師范專業(yè)的特色，師范專業(yè)的特色又可以大力彰顯地方院校的品牌?？梢姡克盒煼秾I(yè)都應該重點關注專業(yè)特色品牌建設。師范專業(yè)的特色比的是特色化師范辦學和學術領先優(yōu)勢，要學會深度挖掘師范專業(yè)的文化和內涵，提高師范專業(yè)的知名度。

二、 地方院校師范專業(yè)內涵建設與提升存在的問題分析

在我國，地方院校師范專業(yè)往往都是以文理基礎學科見長的傳統(tǒng)老牌專業(yè)，其辦學年代久，師資力量強，但近些年地方院校師范專業(yè)發(fā)展較慢，部分地方院校想擺脫“師范”束縛走向綜合發(fā)展，這無疑對師范專業(yè)的發(fā)展帶來了不小的挑戰(zhàn)。

1.師范專業(yè)培養(yǎng)口徑太窄

由于各大院校辦學歷史和相互發(fā)展競爭的原因，地方院校的辦學規(guī)模、辦學層次、學科水平、生源質量等對師范專業(yè)內涵發(fā)展構成很大的制約，辦學規(guī)模不斷擴張導致從生源上選擇真正適教的學生進入師范專業(yè)尚未形成良好的機制；師范專業(yè)學生平均教學用房、圖書使用、儀器設備大幅度減少，教室、實驗室、教育實習、實踐基地等教學硬件異常緊張，已經不能滿足師范專業(yè)內涵建設和提升的需要；許多地方院校師范專業(yè)存在生師比高，教師教學任務重，在職培訓和進修機會較少；師范專業(yè)培養(yǎng)目標定位模糊，專業(yè)培養(yǎng)目標不能很好地與國家、地方社會需求、崗位需求接軌，存在師范專業(yè)培養(yǎng)方向和教學內容的偏差，導致課程設計、教師技能、知識結構等不明確、教學過程不明朗，現有師范專業(yè)布局與地方經濟社會發(fā)展和產業(yè)結構轉型升級無法做到有效對接。

2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新意識欠缺

一些專業(yè)課程體系的內在邏輯關系不順，理論課與實踐課比例嚴重不協調。普遍存在理論課程偏多，師范生動手能力不強，外加實習、實踐基地匱乏，導致學生無法更好地開展專業(yè)實踐； 課程設計與課程時間不搭配，很多課程時間安排不合理，缺乏科學性與彈性。有的課程時間安排過于緊張，有的課程時間安排過于輕松，導致學生該學的沒時間學，想學的卻沒安排學[4]；師范專業(yè)課程教材單一，教師教學方法落后，缺乏創(chuàng)新。甚至有的教材還有錯誤，但一些院校還在使用；網絡課程資源平臺少，信息化手段匱乏，課堂教學模式仍然以傳統(tǒng)灌輸式為主；培養(yǎng)的師范生注重職前培訓卻忽視職后培訓， 實踐一體化教學還需加強；師范專業(yè)大都屬于發(fā)展穩(wěn)定、專業(yè)實力強、就業(yè)前景好的專業(yè)，也屬于地方院校的品牌專業(yè)，但許多院校都沒有樹立起品牌意識，沒有結合地方院校優(yōu)勢重點打造和“包裝”，師范專業(yè)品牌意識不強，師范特色不鮮明，教師教育特色還有待進一步強化，教師教育對基礎教育的引領作用發(fā)揮不夠。

3.師范專業(yè)教學質量保障體系頂層設計需要進一步加強

質量效益是有機統(tǒng)一的，加強師范專業(yè)內涵建設與提升的目的是提高教育教學質量和培養(yǎng)高質量的師范生，加強師范專業(yè)內涵建設與提升的動力則是實現社會效益與經濟效益的協調一致。實現師范專業(yè)建設的質量效益目標， 關鍵在于師范專業(yè)設置是否合理， 專業(yè)規(guī)模、結構、質量、效益之間是否協調吻合， 師范專業(yè)教育教學資源是否優(yōu)化配置和有效利用。目前，國內成立了很多第三方師范專業(yè)評估機構，這些機構充分利用評估、仲裁、信息反饋等手段，導向或直接影響高校師范專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和類型。但現狀是許多高校師范專業(yè)標準、各教學環(huán)節(jié)的質量標準都未研究制訂，教學質量監(jiān)控系統(tǒng)的保障性、實效性尚需進一步加強。

三、地方院校加強師范專業(yè)內涵建設與提升的路徑措施

想在激烈的競爭中取得突破，就要尋找新的發(fā)展路徑，不斷培育和提升自身的核心競爭力。作為地方高校，我們必須積極順應轉型趨勢，使人才培養(yǎng)有效對接地方支柱產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)，積極構建適應區(qū)域發(fā)展需求的專業(yè)結構和人才培養(yǎng)體系，全面提升服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。

1.加強師范特色專業(yè)建設

以特色求發(fā)展，特色就是品牌， 就是優(yōu)勢， 就是效益，只有具備特色師資， 特色方法， 特色管理， 特色的教學條件， 才能造就特色學校、特色學生[5]。要打造師范專業(yè)特色品牌、實現師范專業(yè)內涵建設——“卓越教師”升級版，就應堅持以“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的專業(yè)內涵建設思路，提升地方院校師范專業(yè)的知名度和認可度，擴大地方院校的社會影響力，提升師范生的就業(yè)競爭優(yōu)勢，推進師范專業(yè)課程教學改革。應堅持以學生為本，推進OBE理念在課程教學中的貫徹執(zhí)行；以理念與技術更新為抓手，促進課程、資源建設，推動課程改革。加大師范生教師的培訓力度，推動信息技術與課程教學的深度融合；加強在線課程資源建設，加快在線開放課程、網絡課程等線上課程建設工作，開展在線課程、教學案例庫、視頻資源等專項建設；加大師范專業(yè)課堂教學方式改革和課程考核方式改革，倡導“課堂革命”，持續(xù)推進線上線下互動混合式教學方式；穩(wěn)步推進師范專業(yè)教材建設，鼓勵教師根據教學改革實踐編寫師范教材。同時，還要積極加強地方院校師范專業(yè)的宣傳力度，通過新聞媒體、學校網站、專題報告、師范生技能競賽等活動或形式，宣傳地方院校發(fā)展動態(tài)、教學業(yè)績、專業(yè)建設成果、師生榮譽獎勵等，通過院校舉辦的專業(yè)活動、取得的突出成績、獲得的良好榮譽、做出的特殊貢獻等方面對地方院校師范專業(yè)進行深度宣傳報道，形成“品牌建設有亮點，宣傳報道有焦點，聚集人氣有看點”的良好氛圍[6]。

2.提升師范專業(yè)內涵建設與地方經濟發(fā)展的匹配度

要把適應國家和地方經濟發(fā)展的需要作為專業(yè)建設的立足點，強化地方院校師范專業(yè)與地方的全方位互動，在服務地方教育事業(yè)的過程中培育師范特色專業(yè)，在師范特色專業(yè)的不斷壯大過程中深化地方服務；密切關注國家和地方經濟發(fā)展對師范專業(yè)人才需求的類型、數量、結構、層次及其變化趨勢的影響。全方位開放性地進行師范專業(yè)內涵建設，專業(yè)設置、專業(yè)教學、專業(yè)管理的全過程都要有地方中小學有關教育專家的直接參與[7]。借助國務院、教育部、省教育廳相關教師教育振興計劃文件精神，制訂地方院校教師教育振興計劃。與學校相關部門協同，共同做好學科教學團隊及師范生實踐導師聘任工作；服務地方教育事業(yè)，做好鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)工作，開展鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)師范生入學教育工作，加強師德教育。與定向單位共同開展定向培養(yǎng)師范生實習基地建設；創(chuàng)建教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，建立與地方基礎教育共同發(fā)展機制；加強師范生實踐教學，繼續(xù)做好師范生教育技能訓練，擴充師范生實習基地建設，提高師范生教育實習、頂崗實習等專業(yè)實踐效果。

3.注重師范專業(yè)評估及認證

目前，我國地方院?，F有的師范專業(yè)教學保障體系還很不完善：教師、學生的參與度少，保障體系建構單一；保障體系缺少學習前期、學習中期、學習效果等全過程評價，沒有形成一體化；缺少持續(xù)改進的措施和方案；一般多是學校層面統(tǒng)籌，沒有形成自上而下的需求?？梢?，師范專業(yè)保障體系建設還需進一步提升。

必須注重師范專業(yè)評估及認證，將評估和認證由外在壓力變成內生需求，重視“自我評估”和“第三方評估”的質量保障體系建設。要建立嚴格的教學質量考核評估機制， 做好教學質量管理的基礎工作， 提高教職工的積極性； 要制定專業(yè)建設整體規(guī)劃和長遠規(guī)劃，實現專業(yè)建設局部利益與整體利益、當前效益和長遠效益的統(tǒng)一， 促進質量效益協調發(fā)展[8]。遵循OBE（Outcomes-based Education），即基于學習產出的教育模式、教育理念，全面推進師范專業(yè)人才培養(yǎng)綜合改革。構建相應的第三方評估結論應用機制，充分運用第三方評估結論及其診斷性評價的導引功能，以師范專業(yè)認證標準為引領，以“卓越教師”項目為示范，全面提升師范專業(yè)內涵。按照師范專業(yè)認證工作任務，以項目制形式建設一批教師教育類教學團隊、在線開放課程和網絡課程；建立高校持續(xù)提升師范專業(yè)教育教學質量和師范生人才培養(yǎng)質量工作機制，建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格調整機制，專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革機制，完善學校內部質量保證機制，有的放矢地推進教學質量和人才培養(yǎng)質量改革，從而在教育市場中站穩(wěn)腳跟。

四、結語

綜上所述，地方院校師范專業(yè)作為培養(yǎng)教育師資的重要陣地，所培養(yǎng)的師資影響著其他各級各類教育，擔負著振興我國教師教育的重任。隨著我國經濟的飛速發(fā)展、轉型升級、地方應用型高校的蓬勃擴張，許多地方院校師范專業(yè)擺脫“師范”的“帽子”紛紛向應用型綜合高校轉型，完全忽視了師范專業(yè)發(fā)展的特點。與其他專業(yè)相比，地方院校師范專業(yè)發(fā)展速度較慢，這些都對師范專業(yè)的發(fā)展非常不利。地方院校師范專業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展方式和辦學優(yōu)勢不斷受到挑戰(zhàn)，生存和發(fā)展空間不斷受到擠壓，師范專業(yè)培養(yǎng)口徑太窄、人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新、質量保障體系頂層設計不完善等，這些都導致師范專業(yè)內涵建設與提升困難重重。師范專業(yè)要想在激烈的競爭中取得突破，取得成效，就必須積極順應轉型趨勢，尋找新的發(fā)展路徑，加強師范特色專業(yè)建設、提升師范專業(yè)內涵建設與地方經濟發(fā)展的匹配度、注重師范專業(yè)評估及認證，不斷培育和提升自身的核心競爭力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉復興.我國教師教育的轉型與政策導向[J].教師教育研究，2002（4）：19.

[2] 胡燕，李偉，王恬.高校專業(yè)建設研究淺探[J].江蘇高教，2016（6）：82.

[3] 萬明鋼.師范院校的轉型與教師教育培養(yǎng)模式探索[J].西北師大學報（社會科學版），2004（6）：97.

[4][6] 陳三員.當前中職學校專業(yè)建設的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2014（26）：21-22.

[5][7][8] 劉旺生.專業(yè)建設模式的選擇[J].職業(yè)技術教育，2000（7）：2-3.

[責任編輯：陳 明]