【摘要】大學(xué)英語教學(xué)和以往相比著重增加了語音教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，本文基于此現(xiàn)狀，列出了目前大學(xué)語音教學(xué)過程中存在的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)并對(duì)其進(jìn)行分析與反思。其目的在于幫助從事大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)課程的老師更好的分析和設(shè)計(jì)語音課堂環(huán)節(jié)和活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué)；語音課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】付天宇（1991.4-），女，遼寧盤山人，漢族，大連東軟信息學(xué)院，助教， 碩士研究生，研究方向： 大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)。

一、引言

語音教學(xué)是語言教學(xué)中非常重要的一部分，它也被認(rèn)為是大學(xué)英語教學(xué)的起點(diǎn)和基石。良好的語音基礎(chǔ)有助于聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的形成?，F(xiàn)階段，我國對(duì)于大學(xué)英語課程的重視程度正逐漸增加，并且越來越偏重實(shí)用型，除傳統(tǒng)的聽、讀、寫訓(xùn)練之外，對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)，如何將語音教學(xué)融入到日常課堂教學(xué)過程中去是一個(gè)值得思考的問題。尤其是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，發(fā)音練習(xí)一直是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，本文將就以下兩個(gè)方面對(duì)目前大學(xué)英語課堂上的語音教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和反思。

1.教學(xué)環(huán)境及目的對(duì)語音教學(xué)設(shè)計(jì)的影響與反思。

2.教學(xué)材料來源及視頻媒體的應(yīng)用對(duì)語音教學(xué)設(shè)計(jì)的影響與反思。

二、大學(xué)英語語音課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1.教學(xué)環(huán)境與目的對(duì)語音教學(xué)設(shè)計(jì)的影響與反思。在教學(xué)過程中我們必須要思考這樣一個(gè)問題：在何時(shí)、何地以何種形式呈現(xiàn)我們的教學(xué)。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，語音教學(xué)本質(zhì)上是依賴于課堂教學(xué)本身的，所以時(shí)間是學(xué)生正常的英語教學(xué)課，地點(diǎn)為上課教室。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加關(guān)注如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)策略、運(yùn)用科學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該由“以老師為中心的”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”模式。同時(shí)在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中我們更應(yīng)該反思如何設(shè)計(jì)我們的課程才能讓學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最大的收益。

目前大學(xué)英語語音教學(xué)的最基本的目的，還是在于通過語音學(xué)習(xí)幫助學(xué)生分辨不同的音標(biāo)發(fā)音，從而區(qū)別不同的單詞，以此實(shí)現(xiàn)其在聽力和口語等其他方面的提高。由此，課堂語音教學(xué)形式通常分成兩種，一種為單一語音教學(xué)，另一種為結(jié)合式語音教學(xué)，下面將結(jié)合實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比。

（1）單一語音教學(xué)設(shè)計(jì)。單一語音教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于某一個(gè)音標(biāo)的正確發(fā)音，教學(xué)的模式是單項(xiàng)式的，即遵循一個(gè)固定的音標(biāo)模式：48個(gè)國際音標(biāo)表（如下圖）。

以長(zhǎng)元音[i：]為例，基于單音標(biāo)發(fā)音和設(shè)計(jì)的語音課堂中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

1）該音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則：嘴角向兩邊張開，口形扁平，舌尖抵下齒，舌前部抬高，流露出微笑表情，與E發(fā)音相同。

2）字母組合： ee ea e ie ei eo ey i，這幾個(gè)字母和字母組合在單詞中可發(fā)出長(zhǎng)元音[i：]。

3）單詞及對(duì)應(yīng)音標(biāo)：eat：[i：t]； leave：[li：v]； feed：[fi：d]。

4）拓展練習(xí)，根據(jù)發(fā)音規(guī)則在眾多單詞中挑選發(fā)出長(zhǎng)元音[i：]的單詞：seat rain bean cat。

此單一語音教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生集中練習(xí)某一音標(biāo)的發(fā)音，并有規(guī)律的總結(jié)合并共48個(gè)音標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)從音標(biāo)最基本的發(fā)音入手，逐步增加難度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，有利于其參與其中，并舉一反三。但，這種教學(xué)模式的問題在于學(xué)習(xí)模式單調(diào)，過度的重復(fù)練習(xí)可能造成學(xué)生的逆反心理，削弱其學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)效率。

元

音 12個(gè)單元音 長(zhǎng)元音 [i：] [?：] [?：] [u：] [a：]

短元音 [i] [?] [?] [u] [?] [e] [Λ]

8個(gè)雙元音 [ai] [ei] [?i] [i?] [??] [?u] [u?] [au]

輔

音 10對(duì) 清輔音 [p] [t] [k] [f] [s] [θ] [ ∫ ] [t?] [tr] [ts]

濁輔音 [b] [d] [g] [v] [z] [?] [?] [d?] [dr] [dz]

3個(gè)鼻音 [m] [n] [?]

3個(gè)似拼音 [h] [r] [l]

2個(gè)半元音 [w] [j]

圖1.1（48個(gè)國際音標(biāo)表）

（2）結(jié)合式語音教學(xué)。相比較于單一式語音教學(xué)而言，結(jié)合式語音教學(xué)的教學(xué)目的性相對(duì)較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)語音課程時(shí)與其他英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。

以英語語法中常出現(xiàn)的過去式為例，規(guī)則動(dòng)詞的過去式變形是在動(dòng)詞后加-ed，但發(fā)音卻有三種不同，①-ed在清輔音音素后發(fā)音為[t]，在濁輔音后發(fā)音為[d]，在元音后發(fā)音也為[d] ②-ed在t、d后發(fā)音為[id]。針對(duì)同樣的語法變形和不同的發(fā)音規(guī)則我們可以設(shè)計(jì)包含以下幾個(gè)流程的教學(xué)過程：

1）明確發(fā)音規(guī)則：①-ed在清輔音音素后發(fā)音為[t]，在濁輔音后發(fā)音為[d]，在元音后發(fā)音也為[d]②-ed在t、d后發(fā)音為[id]。

2）給出一組單詞，讓學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)辨別，增強(qiáng)記憶。

3）給出音頻，讓學(xué)生寫出單詞。

從設(shè)計(jì)上來看，結(jié)合式語音教學(xué)相對(duì)于單一式語音教學(xué)有幾個(gè)好處。首先，教學(xué)過程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔。與單一教學(xué)更加注重某一個(gè)音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音不同，結(jié)合式語音教學(xué)最終的目的更傾向于讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別不同的語音，因此單純的發(fā)音練習(xí)環(huán)節(jié)較少，相應(yīng)增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)。其次，這種結(jié)合式教學(xué)也有利于學(xué)生聽力的提高，對(duì)比學(xué)生聽不出來某一音標(biāo)的情況，學(xué)生更容易出現(xiàn)的聽力問題是混淆兩個(gè)相近的音標(biāo)，而在我們的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中已增加了聽力辨音的環(huán)節(jié)。最后，由于是結(jié)合式教學(xué)，可以將語音教學(xué)環(huán)節(jié)融入大學(xué)英語課程中的任意課學(xué)環(huán)節(jié)中，使得課堂內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

但同時(shí)這種語音教學(xué)也存在著明顯的劣勢(shì)，即在教學(xué)過程已設(shè)定學(xué)生能夠正確的發(fā)出48個(gè)國際音標(biāo)為前提。但在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于這些音標(biāo)本身的發(fā)音掌握情況并非很好，這樣就降低了學(xué)習(xí)的效率，影響了學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出。

2.教學(xué)材料來源及視頻媒體的加入對(duì)于語音教學(xué)設(shè)計(jì)的影響與反思

（1）教學(xué)材料來源。目前大學(xué)英語語音教學(xué)材料來源主要有兩部分，一部分來源于專業(yè)的語音教程，一部分則是從平時(shí)用到的大學(xué)英語綜合教程pronunciation部分提取相關(guān)內(nèi)容。綜合來看，第二種材料的選用更符合當(dāng)前的教學(xué)情況。

首先，大學(xué)英語課堂人數(shù)相對(duì)較多，根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)人數(shù)均在45-55人之間，有的規(guī)模甚至更大。由于學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生英語基礎(chǔ)程度參差不齊，在教學(xué)過程中，教師不好把握學(xué)生們整體的接受能力和水平，所以在針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和傳授時(shí)，對(duì)高層次學(xué)生而言會(huì)造成課堂時(shí)間浪費(fèi)；對(duì)于低層次學(xué)生而言，所講授的知識(shí)點(diǎn)又不能充分的理解和消化。

其次，最重要的部分在于，由于大學(xué)英語課時(shí)分配的原因，目前無法做到單獨(dú)設(shè)立語音課時(shí)或課程，那么如何將語音內(nèi)容融入日常的教學(xué)過程中就是值得教學(xué)工作著思考的一部分。采用大學(xué)英語綜合教程配套的語音內(nèi)容，可以將單元主題和語音結(jié)合起來，不至于讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生脫離感，這有利于保持教學(xué)的整體性和完整性。

（2）視頻媒體的融入。如上文提到的，目前的大學(xué)英語課堂中，學(xué)生是作為主體存在的，他們需要更多的課堂參與度，為了增加學(xué)生的課堂參與，有很多老師選擇引入多媒體教學(xué)，利用視頻資源給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，盡量精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容保留最精華的部分，有效利用課堂時(shí)間。但在使用視頻資源的時(shí)候應(yīng)注意思考一下兩點(diǎn)。

1）要關(guān)注和及時(shí)檢查學(xué)生課后視頻或者其他多媒體資源的利用率和學(xué)習(xí)成果，如果學(xué)生沒有按時(shí)高質(zhì)量的完成這些自學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和彌補(bǔ)。

2）應(yīng)合理掌握課后視頻或其他多媒體資源的任務(wù)布置量。如上文所說，就目前大學(xué)英語教學(xué)而言，語音課程不能單獨(dú)開設(shè)，那么它所占用的課前和課后學(xué)習(xí)時(shí)間的比例就需要教師加以斟酌。

三、結(jié)語

大學(xué)英語語音課程的教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多老師的關(guān)注，尤其是其對(duì)英語其他技能的影響也已經(jīng)日益突出。本文淺略分析了目前教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)資源以及視頻等多媒體資源的引用對(duì)于課堂語音教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的影響和反思，希望對(duì)今后該領(lǐng)域的研究起到拋磚引用的作用。

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