王銀花 林綠涵

摘 要：通過觀察與分析大班幼兒建構(gòu)游戲中的“三個單一型”現(xiàn)狀，以 “三維介質(zhì)”為提升大班幼兒建構(gòu)游戲水平的新路徑進行探索與實踐：借助環(huán)境介質(zhì)建構(gòu)幼兒與環(huán)境的雙元對話；通過情景介質(zhì)激發(fā)幼兒參與游戲的主體能動性；運用評價介質(zhì)引發(fā)與同伴間的共同思考。同時，也為幼兒提供一個可以適時與環(huán)境、與同伴、與教師的互動機會，從而讓幼兒實現(xiàn)對建構(gòu)作品的運用體驗，實現(xiàn)由“建構(gòu)情景的參與”到“建構(gòu)游戲的體驗”的轉(zhuǎn)變與提升，充分提高大班幼兒的建構(gòu)游戲水平。

關(guān)鍵詞：三維介質(zhì) 建構(gòu)游戲 新路徑

一、研究源起

各年齡段的教室內(nèi)都有提供一個為幼兒進行建構(gòu)游戲的場地，但在實踐操作過程中，客觀限制條件與主觀策略因素往往制約著幼兒建構(gòu)游戲水平的提升，幼兒難以在游戲中充分表達，在各個年齡段的教室建構(gòu)場地中，幼兒與當下環(huán)境的物質(zhì)進行互動的頻率比較低或是高頻率的使用某一材料、運用某一技能，但幼兒的建構(gòu)技能與建構(gòu)行為都是建立在自己已有經(jīng)驗上的平行建構(gòu)，因而，環(huán)境運用的單一性比較明顯。[1]

雖然幼兒能夠?qū)⒁延械纳罱?jīng)驗體現(xiàn)在自己的建構(gòu)作品中，但體驗更內(nèi)在的建構(gòu)游戲——把自己的作品“玩”起來的經(jīng)驗是缺失的，因而情景建構(gòu)的單一性比較突出。

二、“三維介質(zhì)”在大班建構(gòu)游戲中實踐的優(yōu)勢

大班幼兒在建構(gòu)游戲中將各類材料組合，搭建成更為立體的情境作品。在多次的建構(gòu)游戲中，大班幼兒大部分也以團隊合作作為主要方式，有計劃性的將每個幼兒分工合作，所以在游戲中的有商有量、互相協(xié)作是建構(gòu)游戲中必備的環(huán)節(jié)。

有利于在師幼間發(fā)生相互關(guān)系中創(chuàng)設和延伸更多的機會和空間，讓幼兒在建構(gòu)與反復建構(gòu)中獲得在知識、技能和心智傾向方面的學習和發(fā)展。通過建構(gòu)情景因素的知識和技能體現(xiàn)，幼兒不僅是作品的建構(gòu)者，更是作品的靈魂支持者，在情景介質(zhì)中幼兒可以轉(zhuǎn)變自己的角色，帶動作品的真實性，獲得豐富的建構(gòu)體驗。[2]

三、實踐研究：“三維介質(zhì)：提升大班幼兒建構(gòu)水平的新路徑探索”

1.環(huán)境介質(zhì)之建構(gòu)雙元對話

任何自主游戲的學習，都是在一定環(huán)境下衍生的，是以最直觀、最明顯的讓幼兒感受和體驗的，因而環(huán)境是幼兒進行游戲的先決條件，同時也引領幼兒將已有經(jīng)驗帶到讀懂周圍環(huán)境的游戲過程中，建構(gòu)環(huán)境與幼兒的多元對話平臺就顯得尤為重要。

幼兒作為和成為環(huán)境中的一個部分，讓其在主題下或自主搭建中實現(xiàn)自我的角色情景，在當下環(huán)境（已建構(gòu)好的作品）中實現(xiàn)的建構(gòu)游戲。本學期室內(nèi)建構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設以墻面主題暗示、地面主題烘托、立體作品保留三種環(huán)境呈現(xiàn)為主，讓幼兒在建構(gòu)過程中與環(huán)境互惠，從而豐富自我的建構(gòu)內(nèi)容?？蓪⑹覂?nèi)建構(gòu)場地分兩大部分：主題建構(gòu)區(qū)域及自主建構(gòu)區(qū)域，不僅讓幼兒在建構(gòu)環(huán)境中有明確的主題方向，也讓幼兒在自主建構(gòu)中提升能力，實現(xiàn)建構(gòu)設想，成為當下環(huán)境的參與者、實踐者及反饋者，從而實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互惠。

2.情景介質(zhì)之激發(fā)主體能動性

通過比較在不同情景下發(fā)生的建構(gòu)游戲，激發(fā)幼兒作為學習主體的能動性力量，延伸新的情景，在許多不同情景中擁有持久經(jīng)驗和激發(fā)。

（1）技能鋪墊：有經(jīng)驗的情景建構(gòu)

針對上文的建構(gòu)案例分析，并根據(jù)不同年齡幼兒的建構(gòu)特點，幼兒建構(gòu)需要前置經(jīng)驗的技能鋪墊，讓幼兒借助其建構(gòu)的物體表達自己對世界的認知和感受，在情景中觀技能、學經(jīng)驗，進行有生活經(jīng)驗、有技能經(jīng)驗的情景建構(gòu)，讓游戲內(nèi)容更飽滿。

實踐建議：當幼兒對于某一建構(gòu)作品非常感興趣，而且又是游戲提升所需時，教師可以引導幼兒先觀察外部的平面結(jié)構(gòu)，從教師的開放性話題討論到幼兒的立體搭建，幫助幼兒豐富自己的建構(gòu)經(jīng)驗，提升自己的建構(gòu)技能。

（2）經(jīng)驗鏈接：可持續(xù)的情景建構(gòu)

幼兒園室內(nèi)建構(gòu)游戲的內(nèi)容皆由幼兒的生活經(jīng)驗生發(fā)而來，而幼兒建構(gòu)游戲的技能、技巧皆是由游戲中的評價、實踐積累而來，因而，教師在充分尊重幼兒的年齡特點、游戲特點的基礎上，引領幼兒能夠自主地將生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗進行嫁接與實踐，激發(fā)主體能動性，不斷提升幼兒的游戲質(zhì)量。

實踐建議：情景建構(gòu)最重要、最直觀的連續(xù)性體現(xiàn)是幼兒在參與游戲時能夠與已有生活經(jīng)驗進行多頻率鏈接，而建構(gòu)游戲的最高形態(tài)是幼兒能夠運用自己的作品進行情景游戲，在嘗試與體驗中形成建構(gòu)認知后，有利于幼兒在今后的建構(gòu)中有一種情景意識，這時，建構(gòu)作品也不再是徒有其表，在語言環(huán)境、主題環(huán)境、建構(gòu)環(huán)境等多個情景環(huán)境的支持下，都是能夠助推幼兒參與建構(gòu)的積極性和興趣的，都是助推游戲水平提高的催化劑。[3]

五、三維介質(zhì)：提升大班幼兒建構(gòu)水平的實踐要點

“三維介質(zhì)”的實踐策略在幼兒的建構(gòu)游戲中發(fā)揮了重要的作用，同時，也較好的運用在了其他游戲活動，這個研修小組中各年齡段的老師也取得了比較明顯的成效，然而在具體實踐中，由于教師個體區(qū)別，可能會存在著一些操作困惑，引發(fā)了一些思考與實踐要點：

1.在“對話”中識別幼兒的建構(gòu)所需

幼兒在建構(gòu)游戲中，總是伴著一些建構(gòu)行為在其中，試圖以最佳的方式呈現(xiàn)自己的作品，獲得操作體驗，感受游戲中的快樂與滿足，因此，需要教師通過觀察與分析幼兒的建構(gòu)行為并提供一些支持從而滿足幼兒繼續(xù)游戲的欲望。

（1）觀：“對話”材料

在一旁觀察幼兒與材料的互動情況，留意正在發(fā)生的一切，觀察和傾聽幼兒在游戲過程需要哪些材料來提高幼兒的游戲復雜程度，并在適當時機，為幼兒示范如何以不同的方式使用建構(gòu)材料，并用語言向幼兒描述思考的過程。

（2）思：“對話”內(nèi)容

除了“識別”幼兒在游戲現(xiàn)場的發(fā)展現(xiàn)狀進行思考外，還需思考幼兒在游戲的進程中遇到的一些“對話”問題，比如：材料的使用、建構(gòu)對象的確認、同伴間的合作等，并思考是否需要給予支持，對關(guān)注的問題進行思考，并調(diào)動自身的經(jīng)驗進行間接指導。

2.在“參與”中識別幼兒的游戲提升點

支持和維持幼兒建構(gòu)游戲的參與度是一個復雜的過程，教師參與的方式有許多種，而選擇哪種方式取決于當時的需要，嘗試不同的實踐策略，制訂一些“干預”游戲的計劃，并觀察是否奏效，是否提升了幼兒的游戲水平。

（1）支持型參與

運用象征性材料或者要展出新的游戲主題，適時地參與到幼兒建構(gòu)游戲中去，以游戲的支持者、方法的帶入者間接地指導與支持幼兒的建構(gòu)游戲，將提升的技能巧妙地隱含于游戲情境中，支持幼兒將現(xiàn)有的游戲狀態(tài)引向更高的游戲水平。

（2）找茬型參與

在不中斷幼兒游戲及扼殺幼兒游戲興趣的前提下找茬型參與，讓幼兒在不著痕跡地游戲中習得更多的建構(gòu)技能。當幼兒及時回應了教師的“反向激勵”時，那么教師的積極干擾行為則支持了幼兒當下建構(gòu)游戲的持續(xù)進行，那么教師的參與是有效的、適宜的。

（3）在“評價”中識別幼兒的建構(gòu)能力

教師通過幼兒對自己作品的介紹以及對同伴作品的評價中可以了解到幼兒的建構(gòu)語言或是建構(gòu)期待，從幼兒自評、同伴互評再到教師的點評環(huán)節(jié)里，激發(fā)幼兒的學習能力，挖掘幼兒的建構(gòu)潛能，也可以幫助教師解讀幼兒及幼兒同伴的游戲行為，更直接地了解幼兒間的建構(gòu)需要。

① 自評自說 ，說建構(gòu)事件

幼兒在自我評價中，通常會分享自己進行中的建構(gòu)事件，尋求同伴對于建構(gòu)的看法，這種分析共享活動其實就是在合作建立一個評價場所，共同營造一個思維共享的互惠式語言環(huán)境，以及包含的多種游戲主題，從而提出的一些游戲假設和闡釋，試圖從同伴的角度讓同伴和老師認可自己的建構(gòu)成效。

② 互觀互評，評建構(gòu)作品

在建構(gòu)作品評價中乃至游戲中，幼兒都非常喜歡與同伴進行直接語言對話，喜歡討論。更多的時候是分享自己的建構(gòu)心得，但是其中卻常常會含有一些很有影響力的判斷：這些行為或行動中哪些是有趣的，哪些是有價值的，而哪些作品又是可以幫助幼兒激發(fā)靈感的，這樣的評價公開化有助于提升幼兒對學習心智的理解。

四、實踐成效

1.幼兒建構(gòu)興趣的梯度式延伸

幼兒能夠在建構(gòu)游戲中實現(xiàn)由“興趣建構(gòu)”到“建構(gòu)興趣”的轉(zhuǎn)變，由外部的各介質(zhì)支持到內(nèi)部的梯度式延伸：游戲時專注與堅持的時間越來越長，能根據(jù)圖片、實物及作品的形態(tài)特征在頭腦中建構(gòu)搭建的過程和結(jié)果，建構(gòu)興趣也越來越有深度。

（1）興趣激發(fā)：建構(gòu)游戲的趣味化

安全又有趣的建構(gòu)環(huán)境與情景是建構(gòu)游戲進行的先決條件，而興趣的激發(fā)則是建構(gòu)游戲有效開始的必要條件，幼兒的游戲歸屬感也增強，參與興趣、建構(gòu)興趣也隨之增強。

（2）興趣持續(xù)：主動選擇的彈性化

當某一主題或是某一建構(gòu)游戲和幼兒引起共鳴時，幼兒的建構(gòu)興趣也將持續(xù)性發(fā)展。當幼兒進行區(qū)域選擇或遇自主安排時，會更加傾向于選擇建構(gòu)，其他自主選擇時次數(shù)也更多。

（3）興趣深入：主題分支的發(fā)散化

幼兒在原有建構(gòu)興趣的基礎上，通過三種介質(zhì)的支持與回應，促使幼兒在主題建構(gòu)方面越來越豐富，其衍生的建構(gòu)分支也越來越多，不斷地深入，不斷地生成。

2.幼兒的建構(gòu)技能的多層次提升

對于如何進行有目標的主題建構(gòu)，幼兒如何獲取自己經(jīng)驗之外的建構(gòu)技能？本課題實施后，幼兒能夠從某一建構(gòu)技能的實現(xiàn)中使用多種方法，能夠在老師提供的信號中獲得建構(gòu)游戲中的秩序感和建構(gòu)技能的結(jié)構(gòu)感，為幼兒充滿創(chuàng)意地建構(gòu)提供很大的發(fā)揮空間。

（1）材料運用的多樣性

由于場地大小、個別需要等客觀因素，投放的材料不盡齊全，偶有供給不足而影響游戲的繼續(xù)進行，但幼兒養(yǎng)成“一物多用”的意識后，會在材料的運用上生發(fā)出多樣化的建構(gòu)方法，養(yǎng)成“物代物”的意識。

（2）建構(gòu)方法的多樣性

主要的建構(gòu)方法與技能有：平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂、接插、鑲嵌、排列、堆積、交叉、轉(zhuǎn)向、螺旋等，通過實踐“三維介質(zhì)”的運用策略后，大班幼兒能綜合性運用各種建構(gòu)方法，建構(gòu)比較復雜、精細、勻稱的物體形象。

支持高水平的游戲條件，創(chuàng)設一個能夠促進兒童想象力、值得幼兒感興趣的環(huán)境，提供一些有趣、組織有序的建構(gòu)材料，呈現(xiàn)一些有挑戰(zhàn)難度的建構(gòu)圖片，為建構(gòu)體驗創(chuàng)建一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)，幼兒的建構(gòu)方法自然也不斷增加。

（3）建構(gòu)情景的多樣性

幼兒在情景中可以有更多在學習上的興趣和目的，更有助于教師在目標完成上的達成，也會給予幼兒更多活動中的情景式滿足，在情景中體驗或是扮演一類的角色，深入的進入游戲的場景中。

研究后，游戲的情景創(chuàng)設更多的是兒童自己來扮演，這意味著幼兒能夠自然地高效地參與游戲，而沒有把游戲變成教師主導的活動，即使遇到置疑，但當教師提供適量的“三維介質(zhì)”支持，幼兒可以靠自己的力量繼續(xù)建構(gòu)游戲。

3.幼兒各建構(gòu)意識的漸進式養(yǎng)成

幼兒在“三維介質(zhì)”的喚醒下，易于將自己的整理經(jīng)驗移入所感知的與建構(gòu)技能相關(guān)的對象上，從而加深幼兒對建構(gòu)主題整理內(nèi)容的游戲體驗，這種伴隨情景的整理游戲，幼兒在各方面的認知與整理效率也非常高。

（1）主題意識明確

基于幼兒園的音樂特色，幼兒已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，所以在建構(gòu)游戲中他們已經(jīng)可以按照自己的想法來創(chuàng)設角色，融入其中。幼兒在游戲中根據(jù)當天所玩的游戲、所聽的故事，將自己的體會與對這些的理解放在建構(gòu)游戲中，在建構(gòu)區(qū)進行建構(gòu)游戲時，再將建構(gòu)材料運用于其中，將這些結(jié)合起來，使他們在技能和經(jīng)驗的提升中更加的自然。

（2）合作意識凸顯

相比于小班和中班，大班小朋友的在建構(gòu)活動中，合作能力水平有了極大的提升。不論是從材料的分配上還是在對建構(gòu)進行計劃上而言，都已經(jīng)相對成熟。那對于已經(jīng)能力提升至高階段的大班幼兒而言，更加自主合作的搭建是一個其中最鮮明的特征。不再一個人搭建一樣事物，而是多個同伴一起有商有量的來進行搭建，相互合作，一起解決問題。

4.整理意識提高

整理一直是小朋友們都非常“討厭”的一件事情，在玩的時候小朋友全身心的投入，在收拾整理的時候，小朋友們往往會忽略其中的整理的規(guī)則。在整理的中途再一次的搭建起來的情況也是時有發(fā)生，但在同伴之間的互相評價、師幼之間的互助評價之下，幼兒整理能力的提升是顯而易見的，他們也越來越對整理不再抗拒。

參考文獻

[1]李季湄馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》人民教育出版社2013.3

[2]周菁/譯.《學習的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設：形成中的學習》教育科學出版社2016.3第1版

[3]邵愛紅.《幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導》中國輕工業(yè)出版社2016.2第1版