徐斌

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，凸現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在生活中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。其教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還包括學(xué)生意志、交往合作能力、行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，避免只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，現(xiàn)結(jié)合多年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略如下。

一、挖掘社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源

社會(huì)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。例如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的應(yīng)用題，與“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”應(yīng)用題時(shí)，老師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備銀行利息單，計(jì)算存入1000元，一年后連本帶利有多少錢(qián)。由于是學(xué)生自己家里經(jīng)常碰到的事情，比較熟悉，好理解，本來(lái)比較抽象的利息、本金、利率概念，經(jīng)過(guò)學(xué)生的舉例，就變得具體、清楚，再根據(jù)三者之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)利息的計(jì)算學(xué)生掌握了求一個(gè)數(shù)的百分之幾的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決方法，加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，學(xué)生自己便能得心應(yīng)手地解決這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，讓他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。例如，在《平均數(shù)》的教學(xué)中，課一開(kāi)始，我就出示了學(xué)生參加跳繩比賽的有關(guān)信息：第一小組5人以及每人跳的個(gè)數(shù)、第二小組4人以及每人跳的個(gè)數(shù)，然后我說(shuō)，體育組老師有個(gè)問(wèn)題要我們幫他解決一下：哪個(gè)小組的跳繩成績(jī)好呢？學(xué)生在討論中不知不覺(jué)開(kāi)始了平均數(shù)的學(xué)習(xí)。顯然，這樣的設(shè)計(jì)，由于題材來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情以及獲取知識(shí)的積極性。

三、激活生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考

教學(xué)中盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。如教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，我從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲展開(kāi)教學(xué)，請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少，請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)起立，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生答：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩次都站起來(lái)了。教師接著問(wèn)：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來(lái)了？學(xué)生回答后，請(qǐng)報(bào)6的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么兩次都站起來(lái)了？學(xué)生回答：6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。于是師又問(wèn)：這樣的數(shù)還有嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出了公倍數(shù)。再次要求學(xué)生找一個(gè)最大的公倍數(shù)和最小的公倍數(shù)，學(xué)生思考片刻后得出：找不出最大的公倍數(shù)，最小的公倍數(shù)是6。最后很自然地引出了最小公倍數(shù)。以上教學(xué)片段，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——報(bào)數(shù)游戲出發(fā)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，在寬松、民主的氣氛中學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思考。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活。

【參考文獻(xiàn)】

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