劉蓮芳

【摘要】 作業(yè)是檢測學生學習效率的一個重要手段，也是眾多教師都喜歡運用的一個方式，通過學生的作業(yè)完成情況，教師可以清楚地了解到學生對知識點的掌握情況，能更有針對性地調整教學模式，提高教學質量。因此，教師在課堂上布置作業(yè)是一個關鍵的環(huán)節(jié)，要求教師布置的作業(yè)要根據學生需求、教學任務要求、學生興趣等進行作業(yè)設計，作業(yè)的量不要多，質量要高。下面，筆者將通過自己的教學經驗，談談小學語文教師應該采取什么措施優(yōu)化小學語文作業(yè)。

【關鍵詞】 小學語文 作業(yè)設計 多元化 教學質量

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-226-01

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語文的學習是學生立足于其他科目學習的基礎，學生只有通過語文學習，才能更好的理解、獲取更廣泛的知識。在語文教學中，語文作業(yè)是一個非常重要的部分，大部分教師都喜歡通過學生作業(yè)的完成情況來檢測學生的上課效率。語文作業(yè)布置得得當，可以拓寬學生的眼界，可以有效提高學生的學習質量，可以使學生更有興趣投身于語文的學習中。那么，教師在語文教學中，要如何科學合理地依據學生的情況布置作業(yè)呢？筆者將通過下文的幾個意見表達自身對如何優(yōu)化語文作業(yè)的看法。

一、小學語文作業(yè)有計劃、有方向地進行優(yōu)化

1.作業(yè)不在于量大而在于有用

學生要想熟練地掌握語文這項技能，并在生活中應用出來，需要長期學習不斷地積累、吸收和鞏固知識。學生在學習語文時應該是腳踏實地長期積累而不是三兩天速成的。所以，教師在課上進行語文作業(yè)的布置時，一定不能為了要在短期內提高學生的學習成績而加大作業(yè)量，這樣對發(fā)散學生的思維、提高學生的學習能力是絲毫沒有用處。大量的作業(yè)并不能讓學生更好地吸收語文知識，反而會降低學生學習語文的熱情和學習質量，學生到最后會為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，甚至有的學生為了應付教師去抄襲同學的作業(yè)，導致學生都非常消極地對待大量的作業(yè)。因此，教師在教學中，要注意改變這種情況，要根據學生的學習情況、學習興趣布置科學、合理能推動學生素質發(fā)展的量少而精的作業(yè)。

2.學生更喜歡趣味化的語文作業(yè)

學生在小學階段，由于年齡還小，玩心都比較重，喜歡新鮮有趣的事物，而語文本身就是一門相對其他學科來說較枯燥的課程，因此教師在設計語文作業(yè)時，要讓作業(yè)幽默化，充滿趣味性，能激發(fā)學生的探究欲望，讓學生主動積極地去完成作業(yè)。要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)中的單一無趣還量多的情況，盡可能地讓語文作業(yè)發(fā)揮到最佳的效果。

例如，我在教學完《一塊特別的石頭》這篇課文后，就根據這篇文章的內容舉辦一個石頭鑒賞交流會。在活動前，先讓學生課下去搜集自己覺得有趣的石頭，并且了解石頭的出處等。等到石頭鑒賞交流會的時候，我先讓學生欣賞他們各自帶來的石頭，然后再開始進行交流，讓學生分享自己這塊特別的石頭的來源，為什么會覺得這塊石頭特別等，學生通過這樣的活動大大提升了對語文的熱情，在語文的學習中更加的專注且用心。

3.延伸于課外設計作業(yè)，使其更具開放性

語文作為一門語言類學科，它的一個非常顯著的特點就是開放性強，教師在設計語文作業(yè)時，不應該僅僅局限于課本知識，而是要結合生活實踐，做到將課內與課外的知識有機的融合在一起，使作業(yè)更具開放性，更能促進學生更好的吸收、掌握知識。

二、重視多元化作業(yè)的設計，推動小學語文的優(yōu)化

為了提高學生的學習主動性，加強學生的主動意識，語文作業(yè)的設計應該打破傳統(tǒng)的局限化向多元化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)模式單一而枯燥，不利于學生發(fā)展自己的思維，也把學生束縛于課本之中。而多元化設計的語文作業(yè)，有助于開發(fā)學生的思維，幫助學生從理論知識走向實踐操作，把語文靈活地應用于生活中。因此，小學語文作業(yè)在設計時，教師應該經過深思熟慮，全方面衡量學生的學習態(tài)度、學習效率、學習質量等多種情況設計出開放性的語文作業(yè)，讓學生慢慢拾回對語文的熱情，認真主動地寫作業(yè)。

例如，在《一個這樣的老師》這篇課文教學完成中，我就向學生布置了這樣一道開放性的作業(yè)：文章中的懷特森是一個什么樣的老師，跟你們身邊的老師有什么差別的地方嗎？你是更喜歡懷特森老師，還是自己的老師呢？為什么？通過這樣多元化的作業(yè)，既能讓學生認真對待，又能了解到學生的內心，知道學生更喜歡什么樣的教師，為之后的教學奠定基礎。

三、滿足學生需求，讓語文作文具備探究性

學生在小學語文的學習中，除了要發(fā)展、提高分析問題和解決問題的能力之外，還要養(yǎng)成探究發(fā)現(xiàn)問題的習慣，學會在學習中與同學合作交流，主動參與課堂活動等學習方式。因此，小學語文教師在設計作業(yè)時，要有意識地去培養(yǎng)學生愛動手、勤思考、敢探究的良好習慣，讓學生在未來的語文學習之路走得更遠。例如，我在教學完《蒲公英的夢》這篇課文完后，我讓學生把自己想象中的蒲公英的夢畫出來，并與同學分享自己的創(chuàng)作靈感。然后讓學生去探究，要實現(xiàn)他們畫中美好的夢，人們需要為此做出什么樣的改變？讓學生練習此類具有探究性的題目，在激發(fā)他們探索欲望的同時也擴展了學生的思維。

四、教師要及時批改作業(yè)，通過作業(yè)與學生交流互動

學生按時完成教師給的作業(yè)，而教師也必須及時給學生進行作業(yè)批改，這樣才能有效地通過作業(yè)檢查學生的學習情況，給予學生學習意見，調整自己的教學方案，確保學生能保質保量地學習到新知識，并熟練地運用在實際生活中。而且通過多種形式的作業(yè)批改，在一定程度上可以與學生進行互動，建立友好的師生情。

總結

綜上所述，在語文教學質量的提高和學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成中，語文作業(yè)有著重要的作用。因此，教師在進行語文作業(yè)的設計時，要格外耐心，全方面考慮，看設計出來的作業(yè)是否能夠幫助學生提高語文成績；是否能夠激發(fā)學生的興趣；是否是學生所需要、能接受的等等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]魚國超，《我國小學語文教材發(fā)展初探》，《探索與實踐》，2002年第

二期.

[2]崔巒主編：《小學語文教學論》，北京：中國人民大學出版社，1999年.

[3]董蓓菲主編：《小學語文課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，2003年.