王增群

【摘要】 為優(yōu)化教育模式提升教學(xué)質(zhì)量，教育工作者不斷探究多樣化教學(xué)方法，在當(dāng)前形勢(shì)下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)法能夠有效地優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生能力制定差異化教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果。本文基于分層教學(xué)法的積極作用進(jìn)行分析，并探究其在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育 教學(xué)質(zhì)量 興趣 差異化

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-195-01

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引言

近年來(lái)我國(guó)不斷深化教育體制改革，大力推行學(xué)生素質(zhì)教育，逐漸的轉(zhuǎn)變教育理念，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，現(xiàn)階段對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生的知識(shí)容量、理解能力、綜合素質(zhì)等各項(xiàng)情況都存在一定的差別，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，在授課過(guò)程中以分層教學(xué)方法為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)有效的差異化教學(xué)，使全體學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、分層教學(xué)方法對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)積極作用

1. 提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)被動(dòng)，教師難以營(yíng)造高效的課堂氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升，職高數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)困難，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)以分層教學(xué)法為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)利用職高生好奇心較重，思維活躍的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教師可以利用分層教學(xué)方法尋找易于接受的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，極大的增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)容量。

2. 為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

職高學(xué)生生活中很少接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，多數(shù)是在課堂上進(jìn)行知識(shí)積累，相對(duì)基礎(chǔ)水平較低。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)枯燥，學(xué)生難以進(jìn)行有效的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，職高階段學(xué)生雖然思維活躍但是身心發(fā)育尚未成熟，學(xué)習(xí)潛能有待發(fā)掘，如果教師講課速度較快，學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解消化，會(huì)逐漸的失去學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生不在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在畏懼心理，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠加以利用逐漸的進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)難度較大，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏一定的知識(shí)容量，許多時(shí)候難以對(duì)教師的講授內(nèi)容進(jìn)行理解，逐漸的失去學(xué)習(xí)興趣，極大的影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)方法，選取較為簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入門引導(dǎo)，部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能夠逐漸積累數(shù)學(xué)知識(shí)，重新樹立學(xué)習(xí)信心?，F(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，教師不在是單一的傳授知識(shí)，更是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的掌握，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，不斷的開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用

分層教學(xué)法對(duì)于職高數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有積極的促進(jìn)作用，分層教學(xué)法在國(guó)外教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)普及，我國(guó)目前上處于實(shí)踐探索階段，但實(shí)行過(guò)程中取得了良好的效果，雖然存在一定限制因素，但具有廣闊的應(yīng)用前景。職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用探究，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分層

對(duì)于職高階段數(shù)學(xué)教學(xué)的教師而言，其在分層式教學(xué)法應(yīng)用之前，首先需要做的是對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和真實(shí)能力進(jìn)行調(diào)查，隨后科學(xué)性地劃分好層次。諸如：職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生平日里的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力等信息對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位分析，隨后擬定出不同的幾個(gè)層次，并將統(tǒng)一水平的學(xué)生劃分到同一個(gè)層次中。通常來(lái)講，教師在分層教學(xué)法的應(yīng)用下會(huì)將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別是差等生、優(yōu)等生以及中等生，對(duì)于不同層次上的學(xué)生教師會(huì)再一次進(jìn)行分析，這一環(huán)節(jié)的分析要求更加細(xì)致，通過(guò)對(duì)每一個(gè)層次上學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，能夠幫助教師有針對(duì)性地將各個(gè)層次應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容選擇和編制出來(lái)，根據(jù)不同層次的學(xué)生水平做不同的教學(xué)準(zhǔn)備是分層式教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)，其有助于教師有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，確保整體教學(xué)效率的提升。

2. 分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)教師在采用分層教學(xué)法錢應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)該方法的深入理解，明確分層教學(xué)法的核心教學(xué)目的，才能使分層教學(xué)法為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)有效的理論指導(dǎo)。分層教學(xué)法的核心教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生整體性以及個(gè)體性進(jìn)行系統(tǒng)有效的分析，對(duì)學(xué)生展開差異化教學(xué)，使各個(gè)水平階段的學(xué)生都能夠獲得符合自身能力的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。例如班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生所能夠理解的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)存在嚴(yán)重的理解困難，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上具有一定差別，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生課堂中容易出現(xiàn)走神、注意力難以集中的情況，數(shù)學(xué)教師展開教學(xué)內(nèi)容劃分不僅有效的增強(qiáng)學(xué)生注意力，更能夠提升學(xué)生的思維能力，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在掌握學(xué)生基本情況后要進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，為其制定有效的個(gè)性數(shù)學(xué)習(xí)方式，逐漸的樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生將來(lái)的生活學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸的難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，以分層教學(xué)法展開數(shù)學(xué)教學(xué)，真正意義上做到因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差別制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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