劉新姿

【摘要】 現(xiàn)代教育要求把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師使是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。美學(xué)教育是教學(xué)永恒的主題，閱讀中含有多種美學(xué)教育因子，教師可通過閱讀教學(xué)滲透對學(xué)生審美培養(yǎng)；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能夠獲得審美技能與審美體驗，更能加深自己的學(xué)習(xí)感悟。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 美學(xué)教育

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-185-01

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與教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中對教與學(xué)都具有極大的現(xiàn)實的意義，對滲透審美教育也是如此，主要體現(xiàn)在：學(xué)生對美學(xué)的追求具有針對性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)下，或是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)去獲取的過程，或是針對自己的疑惑點去探究，學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)劃性，提高學(xué)習(xí)的效率，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升綜合素質(zhì)。對美學(xué)，對知識的追求與學(xué)習(xí)的過程所得不僅僅是知識本身或美學(xué)本身，還有與他人的溝通交流的技巧，待人接物的情感態(tài)度，獨立思考的思維習(xí)慣，運用學(xué)習(xí)工具能力，看問題能力等都將得到正向的培養(yǎng)與促進(jìn)；此外，通過自主學(xué)下下，認(rèn)知更深刻。往往在經(jīng)歷許多困難后獲得的感受是最真切的，最深刻的，也最珍貴。小學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的感知，閱讀作為多種美學(xué)形態(tài)的載體，積極引導(dǎo)學(xué)生對真善美的探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下可以有效得到美學(xué)教育滲透。

一、挖掘閱讀中美學(xué)教育因子，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

閱讀是多種形態(tài)美學(xué)的載體，包括本身的語言美學(xué)形態(tài)，風(fēng)景畫面美學(xué)形態(tài)，人物美好的情感態(tài)度價值觀等，以往的教學(xué)中，教師更多地是將這些美學(xué)因子以多種方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽視引導(dǎo)學(xué)生自己思考，如此學(xué)生受到美學(xué)的感觸更多只是在表面，也分辨不出其美在哪里，好在哪里。通過先讓學(xué)生獨立自主地思考，再由教師分解加深、拓展，學(xué)生的美學(xué)學(xué)習(xí)成就感就十分強烈。

如《林?！芬晃?，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，閱讀的時候，筆者是先讓學(xué)生自行找出這三幅畫特點，簡單用幾個詞，或者在文中直接找出相關(guān)的句子，接著讓學(xué)士思考作者對這些美麗的風(fēng)景畫的思想感情，以及自己對這些景物有什么看法。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了有如下的疑問？：為什么說：“興安嶺千般寶，第一應(yīng)夸落葉松”？；怎么說：“興安嶺會打扮自己”呢？；“興安嶺美得并不空洞”，為什么說是不空洞？學(xué)生有這些疑問時，筆者會先讓學(xué)生自行思考，學(xué)生在獨立思考中，也是腦海中形成美好的畫面的過程，學(xué)生都能在文中找到論據(jù)支持自己的想法，再經(jīng)由教師的深一層分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加深刻。

二、設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生選擇

多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是給學(xué)生更多的選擇的空間，體現(xiàn)人文教學(xué)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二也是在多種任務(wù)中也在呈現(xiàn)美學(xué)形態(tài)，以滲透對學(xué)生的美學(xué)教育。

實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇一部分內(nèi)容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學(xué)生總是表現(xiàn)得興致盎然，加上教師有效的引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中受益匪淺。如在進(jìn)行《頤和園》這篇課文教學(xué)，筆者設(shè)計了以下教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇：

1.感情地朗讀，體會文章的美

2.以簡單的圖畫畫出自己想象的作者游覽的景點

3.說出自己最喜歡哪個景點，并說出理由

4.仿照“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！睂懸粋€比喻句

……

學(xué)生在和諧民主的氛圍中，自由選擇，自由發(fā)揮，自由想象，體現(xiàn)了學(xué)生的個性特征與獨到的眼光，同時努力發(fā)掘美，創(chuàng)造美。

三、多種教學(xué)方法組合，促進(jìn)學(xué)生自主想象

在閱讀教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，進(jìn)行多個角度滲透審美，調(diào)動學(xué)生思維自主進(jìn)行美學(xué)感知。可以使學(xué)生對美的認(rèn)知更加全面而透徹，也體現(xiàn)蘊含在閱讀中的豐富多種的美學(xué)形態(tài)，放佛帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個個真實的世界。

如上文提及的課文《頤和園》，可以以有感情地朗讀課文，以體現(xiàn)文章的語言美，可以教師示范朗讀，同時利用多媒體呈現(xiàn)一幅幅圖畫，似將學(xué)生帶入真實的場景中，以充分引導(dǎo)學(xué)生自主想象，想象一幅幅圖畫，隨著教師的步調(diào)在前進(jìn)，感受我國園林美學(xué)。

四、給機會學(xué)生自主表達(dá)

學(xué)生自主表達(dá)可以充分展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是美學(xué)認(rèn)知、感悟與向往的一種外在的表現(xiàn)。在閱讀中讓學(xué)生自主表達(dá)，多種不同觀點的碰撞與交流，同時也能夠受到他人美學(xué)觀念的熏陶，教師對于學(xué)生自主表達(dá)的觀點與看法，應(yīng)該積極地贊美，以鼓勵學(xué)生，學(xué)生認(rèn)知不全面也應(yīng)該要注意多種方法啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，深入美學(xué)的境界。

如上文中《頤和園》這篇文章，筆者給學(xué)生自主表達(dá)的機會，先是讓學(xué)生自由討論：如果讓你做一個小導(dǎo)游，你最想帶游客游哪里？為什么？如果讓你做一名設(shè)計師，你會設(shè)計增設(shè)一幅什么樣的景點或增加什么小動物讓頤和園生彩呢？說說理由。對于這兩個自主表達(dá)的主題，學(xué)生暢所欲言，既沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案也沒有范本，完全由學(xué)生自行思考，遵從自己內(nèi)心的世界的想法。對于后者，有的學(xué)生說想書寫一幅對聯(lián)，以展現(xiàn)自己的書法作品；有的學(xué)生想把自己的小泰迪放到頤和園養(yǎng)著，這樣小泰迪會很幸?？鞓返?；有的學(xué)生說想讓建一所房子，讓自己的爺爺奶奶住在那里，因為家里太吵了，而且空氣不好……在自主表達(dá)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的美學(xué)想象，表達(dá)了對真善美的向往之情。

綜上，教育教學(xué)并不是僅僅知識本身，也在培養(yǎng)學(xué)生的審美，閱讀作為真善美的載體，作為教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，給學(xué)生平常自由的空間，促進(jìn)審美教育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙建妞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].讀寫算：教研版，2012，02（13）.

[2]梁春霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)教育[J].西部大開發(fā)旬刊， 2012（2）：170-170.