宋曉林

【摘要】 現(xiàn)代教育倡導發(fā)展以學生為學習主體，教師發(fā)揮引導作用的教學模式。貫徹該核心的關(guān)鍵在于調(diào)動學生的學習積極性，轉(zhuǎn)學生“要我學”為“我要學”主動的意識。這也啟發(fā)了教師教學的方向，要以興趣為要，吸引學生參與到知識的探究中。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 趣味數(shù)學 幾何與圖形

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-160-01

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筆者結(jié)合幾年來教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生認為數(shù)學難，對數(shù)學不感興趣的原因主集中體現(xiàn)在幾個方面：教師教學太過古板。筆者剛剛進入教學領(lǐng)域的時候，教學往往按自己的思維進行，沒有調(diào)動學生的思考與情趣，課堂氛圍冷淡，因此教學古板極容易造成學生厭煩的情緒；知識太過抽象。由于小學生形象思維占據(jù)了主導地位，因此一旦太過抽象的知識，學生僅依靠想象力進行理解；教學脫離生活實際。生活是多姿多彩的，教師僅僅依靠課本的理論知識教學，容易造成學生學習疲勞，單調(diào)乏味。因此，綜合起來，小學數(shù)學教學如何從這些角度出發(fā)，優(yōu)化教學將有效促進學生的學習。圖形與幾何知識是小學數(shù)學重要的內(nèi)容，是學生幾何圖形知識的啟蒙階段，尤其要有效激發(fā)學生的興趣與愛好，讓學生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的思維與技能。

一、趣味性教學之優(yōu)化教學方式

小學階段的幾何與圖形是學生幾何與圖形的基礎(chǔ)，教師應該優(yōu)化教學方式幫助學生奠定良好的基礎(chǔ)，以調(diào)動學生學習積極主動性出發(fā)，啟發(fā)學生思維為要。

1. 多點問題。筆者發(fā)現(xiàn)當一個概念或者原理，由教師開講，進而以問題或者適當給學生思考的空間的時候，讓學生順著教師的思路深入，往往學生對教師所講的內(nèi)容頗有興趣，學生思維也相對活躍，也更能夠集中在課堂中，對知識的記憶更加深刻。

如筆者在進行對角的分類的內(nèi)容復習時，課堂上和學生的對話：

師：同學們，我們知道小于90°的角是什么角啊？

生：銳角

師：那直角的角度等于多少度呀？

生：等于90°

由此，在一問一答中，學生的思維得到了充分的調(diào)動，帶動的學生的學習情緒，也活躍了課堂，此教學效果比教師單純說出銳角與直角的定義更有效。

2. 多點游戲。將知識化解在游戲中，讓學生在游戲中學，在游戲中感悟，體現(xiàn)數(shù)學幾何與圖形趣味性同時，展現(xiàn)數(shù)學課的趣味性。同時在游戲中，學生動腦、動手、動口，思維活躍，愛上數(shù)學。

如：在上“認識物體和圖形”一課時，課前讓學生帶來了許多物體，然后將學生分組，讓小組成員借紹這些物體，再由另外一組學生進行對這些物體進行分類，并說一說每個類別的數(shù)量，說出分類的依據(jù)。在此過程中，有的學生已經(jīng)充分認識了圖形與幾何的基礎(chǔ)知識，能夠迅速做出結(jié)果，而對于基礎(chǔ)知識不扎實的學生則能夠看書或者從同學的口中得以鞏固知識。

3. 多點教具。小學生以形象思維為主，直觀的物象能夠迅速調(diào)動學生的感官思維，把學生的注意力引導到課堂活動中。尤其對于幾何與圖形，更要充分利用教學教具給學生直觀具體的物象。

如在簡述對稱圖形時，筆者會以黑板、桌面、課本為例子作為說明其對稱性，課前也精心制作了一些色彩繽紛的紙板，可折疊用以說明對稱圖形的核心特征，結(jié)合板書，引導學生歸納：在一個圖形中，如果沿著圖形中的一條直線將圖形折疊，直線兩邊的部分能夠完全重合，其為對稱圖形。然后進行進一步深入學習，循序漸進。

二、趣味性教學之利用多媒體

多媒體作為輔助教學手段，在教育教學領(lǐng)域的應用已經(jīng)相當成熟，仍需要教師靈活地運用于實踐教學中，以加強知識直觀具體化的程度，幫助學生理解抽象復雜的知識。同時可以有效地通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學內(nèi)容，拓展學生的知識面，充分發(fā)揮多媒體在教育教學領(lǐng)域的輔助教學作用。呈現(xiàn)數(shù)學多樣化的形態(tài)，引發(fā)學生的愛好。

如對于上文提及的“認識物體和圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時，借用多媒體將一個包含各種圖形的游樂場呈現(xiàn)給學生，讓學生找出圖形，進行分類，并進行統(tǒng)計，在豐富色彩構(gòu)成的直觀畫面中，加之基于學生都喜愛的游樂園，學生興致勃勃，對本節(jié)課的內(nèi)容印象深刻，對圖形的認知也在加深。如對圓的面積的推導公式，實際操作中僅依靠傳統(tǒng)的教學方式將其過程與原理呈現(xiàn)給學生有一定的難度，因此，借用多媒體展現(xiàn)其動態(tài)的過程，讓學生直觀具體地把握，加深了學生對圓的面積計算的理解。

三、趣味性教學之創(chuàng)設(shè)教學情境

生動有趣的教學場景，將知識寄寓在物象與語言中，能夠使本來靜止的，文字層面的知識充滿血肉，集視覺與聽覺上的靈動巧妙結(jié)合，正迎合小學生形象思維的特點。教師可以設(shè)計一定的情景讓學生親自參與到情境中，在思考問題、知識運用，動手操作中，切實地產(chǎn)生學習的感悟，提升學生的綜合技能。

如對于“三角形內(nèi)角和是180度”結(jié)論的探究，設(shè)計讓學生動手操作的學習場景，首先讓學生用量的方法探究三角形的內(nèi)角和是多少，通過引導學生動手量，進行大膽猜測“三角形的內(nèi)角和大約是180度”；之后，引導學生進行動手驗證，采取了折、拼、剪等多種方法探究；讓學生自行總結(jié)規(guī)律，學生得出結(jié)論“三角形的內(nèi)角和就是180度”。在此過程中，學生在具體的知識探究的場景中，學生的多種感官得以調(diào)動，融入到學習的場景中，真正地動手、動腦、動口，積極地參與數(shù)學學習的全過程，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”，數(shù)學不是死的，而是活靈活現(xiàn)的，體會到數(shù)學的趣味性，加深學習的感悟。

綜上，小學數(shù)學中趣味性教學，對小學的教學具有良好的促進作用，教師應該從優(yōu)化教學方式、充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用、創(chuàng)設(shè)具體的教學活動等，激發(fā)學生的興趣與愛好，發(fā)展學生的綜合技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李湘亮.小學數(shù)學趣味性教學淺談[J].學周刊，2014（26）：162-162.

[2]劉彥飛.淺談小學數(shù)學教育中的趣味教學[J].新課程（小學），2013（6）：145-145.