羅秋香

【摘要】 在語文教學過程中，課堂教學中一個很大的挑戰(zhàn)就是學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。自主閱讀能力對終身學習的重要性不言而喻。本文主要探討初中語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的實施經(jīng)驗作介紹。

【關鍵詞】 初中 自主閱讀 能力 技巧

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-097-01

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閱讀作為人們日常生活、工作和學習獲取信息的主要途徑，對一個人的交流和成長都有很大的影響。這里所指的閱讀不單單表示通過看書、看報、看電視等視覺手段獲取信息，還包括人的聽覺、感覺和內心感受來獲取信息，是一個綜合的過程。自主閱讀不僅僅指一個學生能自覺地去閱讀課文，或者自己喜歡的課外書，而是在于這個學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，根據(jù)自己的能力選擇適合自己閱讀的讀物，并且能夠在閱讀的過程中，學以致用，逐漸培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析處理問題的綜合能力。在實際教學和生活中，自主閱讀會成為影響甚至決定一個學生價值觀、世界觀、人生觀的重要力量。

自主閱讀在課堂教學的實際應用

多年來，應試教育影響了學校、教師和家長的觀念，考試的“指揮棒”使人們過分重視成績，忽視了學生個性的培養(yǎng)和道德的發(fā)展。學校只重視提高學生的學習成績，沒有開設公共的閱讀課，學生怕耽誤學習，沒有時間進入圖書館；父母認為自己的任務就是賺錢，孩子的任務是學習，不在家里營造閱讀的氛圍，所以學生沒有良好的閱讀習慣。盡管新課程改革對語文閱讀教學提出了新的要求，但實際上沒有具體的做法，這一改革只能是竹籃打水一場空。

首先，閱讀教學要培養(yǎng)學生的閱讀興趣?？鬃邮侵袊鴤ゴ蟮慕逃?，說，“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”俄國教育家烏申斯基說：“沒有興趣，被迫學習會扼殺學生的知識”，可見，興趣是最好的老師，是學習一切的基礎。所以，對于語文閱讀教學而言，激發(fā)學生的閱讀興趣，就是來自于對課文的理解，即從閱讀成功后的興奮而來的教學效果。

其次，根據(jù)語文閱讀教學的目標，需要課內閱讀與課外閱讀相結合。初中的學生理解能力水平不高，對于一些年代久遠的沒有興趣的閱讀內容理解不到位是很正常的，面對這種情況，我們必須根據(jù)學生的特點和文本的特點，最大程度地激發(fā)學生閱讀的興趣，滿足學生的需要。例如，我校是一所農(nóng)村學校，大多數(shù)學生不是獨生子女，作為家庭的一員，不可避免地會與兄弟姐妹發(fā)生爭執(zhí)，我會讓他們回憶起相關的“戰(zhàn)爭”，然后引出課文《風箏》，這樣學生很快就進入閱讀的情景之中了，并能較準確地體會魯迅內疚自責的心理，學生在課堂上有足夠的時間閱讀文本，教師正確地引導學生與文本對話，從而產(chǎn)生與文本共鳴。中學教材的內容就像海浪在海里，我們不能只局限于課本，而應該擴展到課外的閱讀。如朱德的《我的母親》，文中作者對母親揮之不去的情感，對母親深沉的愛，深深打動了學生的心。教完這篇課文之后，我要求學生談談體會并向學生推薦了《泰戈爾詩集》，以擴大學生的視野，加強課堂教學的效果。

閱讀教學還要訓練學生能快速從書面材料中獲取信息，提高閱讀效率。我引導學生合理使用工具書或上網(wǎng)搜查，學習搜索信息，篩選，組合信息和處理信息，引導學生閱讀思考，提高理解能力、評判能力和想象能力等，指導學生寫讀書筆記。教學生正確的閱讀方法，讓學生閱讀和記錄，會選擇精讀、泛讀、瀏覽、快速閱讀，略讀等多種方法。例如，形成固定的鋼筆和墨水記錄不同筆記的好習慣。閱讀不是只知道一本書的目錄內容，還從寫作背景、文章主題，寫作意圖和寫作特色等進行深入地探究。只有多讀書，才能鑒別，書讀多了，才能做到融匯貫通。

閱讀需要創(chuàng)建適合學生閱讀的氛圍，例如，在學習《欽差大臣》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。飾演文中五個主要人物的同學根據(jù)課文內容進行表演。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與文章的內容聯(lián)系較緊密，五個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內容，還額外查閱了大量的資料，調動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設一定情境，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開發(fā)的意識，能提高他們自主開發(fā)的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。因此自主學習的能力培養(yǎng)課堂教學中要營造氛圍，要從培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。

閱讀的氛圍還可以從環(huán)境上創(chuàng)設。如教室布置可以擺上一些明珠，建立班級圖書柜，可以有報紙和雜志，如《讀者》、《意林》等作品，學生也可以推薦，書籍定期更換，午、晚餐后，圖書柜會是最受歡迎的地方。隨著時間的推移，最初讀的學生也慢慢成為一個小團體。定期開展閱讀活動，如：推薦的經(jīng)典，互相學習文章評論等等。設置一個固定的時間閱讀和進行閱讀交流，小組內部主動溝通。讓學生具備更多的閱讀體驗，交流和分享閱讀收獲，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。

古今名著閱讀，需要在教師的指導下，學生完成指定書籍的閱讀任務。所以這種類型的閱讀要求教師從“主導”的角度向學生介紹書籍，引導學生閱讀。老師的主要任務是引導學生閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。教師根據(jù)自己的理解和思考，并結合作者的見解向學生引介，介紹作者的成就和影響。在此基礎上向大家推薦這本書，在學生有興趣的前提下，開始閱讀，欣賞作者帶給讀者的知識并獲得新的體會。

總之，語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學語文教學只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。