謝紅梅

摘 要：在小學數(shù)學教學階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力體現(xiàn)在方方面面，教師不僅僅要做好知識講解的工作，奠定學生的知識基礎(chǔ)，還要認識到做好試卷評講也有著重要的意義。為此，教師必須意識到試卷評講的重要性，從學生的學習特點出發(fā)，選擇有效的執(zhí)行計劃，凸顯試卷講評的教學意義。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，從多方面論述小學數(shù)學試卷講評的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；試卷講評；有效策略

在小學數(shù)學教學中，引導學生完成習題練習或者綜合測試，并不是簡單地引導學生完成練習任務。而是要讓學生在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)和暴露自身的學習問題，從而在后期學習中進行針對性補強。從這樣的特點來看，試卷講評就是要發(fā)現(xiàn)學生的問題，并且客觀分析這些實際問題，引導學生加強對知識的理解與掌握。同時彌補好學習的漏洞，促進數(shù)學思維與學習能力的提升。

1引導學生反思存在的錯誤

在小學數(shù)學教學中開展試卷講評，自然是要再一次發(fā)現(xiàn)學生的錯誤所在，并且針對錯誤進行反思，了解為什么會產(chǎn)生這樣的錯誤，從而為后期鞏固提供參考。因此，在講評試卷的過程中，教師絕不僅僅是要求學生改正錯題，而要知道為什么會產(chǎn)生這樣的錯誤。比如，教師在試卷講評的過程中，發(fā)現(xiàn)學生存在計算題的錯誤，不再只是要求學生再一次完成計算，驗算結(jié)果，而是要讓學生完成對錯題的深入研究。學生能夠針對計算題的實際背景，對于題干進行思考，發(fā)現(xiàn)到底是自身對題干理解不正確，還是由于四則混合運算的定律沒有掌握好，從而找到學習漏洞所在。如果是因為題干理解不正確，學生則要養(yǎng)成仔細讀題的好習慣，避免在以后再犯同類的錯誤。而如果是知識漏洞，則需要強化對知識的理解，并用錯題本加強總結(jié)，在復習中深化印象，避免錯誤再犯。通過這樣的方式，在試卷講評中引導學生反思自己存在的錯誤，找到出現(xiàn)錯誤的原因，避免同樣錯誤的二次發(fā)生。

2加強對相關(guān)知識點的講解與鞏固

數(shù)學知識具有極強的邏輯聯(lián)系，一個知識點往往不是單一的存在，而是與其他知識點構(gòu)成系統(tǒng)數(shù)學網(wǎng)絡。因此，在試卷講評過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生有知識點掌握不牢，絕不僅僅是單一地復習錯誤的知識點，而是要將知識網(wǎng)絡進行深入講解與鞏固。比如，學生在解答幾何習題時，往往會將幾何圖形的幾何性質(zhì)理解錯誤，或者出現(xiàn)混淆的情況。有的學生將三角形的穩(wěn)定性強加到了平行四邊形上，或者要將平行四邊形的不穩(wěn)定性強加到了三角形上，這樣導致錯誤百出。針對這樣的情況，教師則是運用知識框架法引導學生再一次梳理，將主要的幾何圖形作為知識模塊，再將幾何性質(zhì)的細小知識鑲嵌在其中，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。幫助學生對知識形成整體性的把握，并且這樣避免了學生因為一個錯誤的產(chǎn)生而導致與其串聯(lián)的知識出現(xiàn)連續(xù)錯誤。通過這樣的方式，加強與相關(guān)知識點的講解與鞏固，強化了學生知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，全面提升學生的學習成果。

3組織學生總結(jié)有效的解題模型

習題是無限的，但是知識點是有限的，這也便是我們常說的“萬變不離其宗”因此，開展小學數(shù)學試卷講評，教師需要組織學生總結(jié)有效的解題模型，用特定的模型解決好一類習題。既可以提升學生的練習效果，也節(jié)約了大量的學習時間。比如，教師在講評試卷中的應用題時，不再要求學生運用題海戰(zhàn)術(shù)，對這類習題的所有題目進行練習。而要求學生對其中具有代表性的例題進行總結(jié)，歸納出科學的解題模型。在這樣的學習過程中，學生首先要總結(jié)自己的錯誤，并且對錯誤進行反思，找到思維漏洞，避免錯誤重復發(fā)生。接著，則是針對正確的解法進行總結(jié)，從題干信息出發(fā)，從中歸納有效的解題信息，并且鍛煉自身的審題能力。隨后，則需要借助這些有效信息，找到與之相對應的數(shù)學知識，完善習題的計算。最后，則是將這些步驟總結(jié)成適當?shù)哪Ｐ?，提升應用題的解題能力。通過這樣的方式，組織學生總結(jié)有效的解題模型，強化習題練習的效果，實現(xiàn)以不變應萬變。

4舉一反三，強化學生的數(shù)學思維

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是小學數(shù)學教學中的主要任務，同時這樣的任務也滲透在教學過程中的方方面面，教師也可以借助試卷講評來強化學生數(shù)學思維。比如，教師針對特定的題型，能夠?qū)α曨}中的取值或者條件進行變換，引導學生實現(xiàn)舉一反三，鍛煉學生的數(shù)學思維。教師在講解工程的應用題的時候，往往是借助方程的思想引導學生列出表達式完成計算。為了實現(xiàn)舉一反三，教師對習題的取值進行變換，要求學生從不同的角度來思考問題，用其他解法完成解答。這時，學生充分展開思考，能夠從不同的角度思考問題。有的學生能夠發(fā)現(xiàn)，根據(jù)這類習題中的數(shù)量條件，可以用示意圖來進行表示，再根據(jù)示意圖來完成計算，這便是數(shù)形結(jié)合的思想。于是，教師可以根據(jù)學生這樣的觀點進一步引導，強化學生對數(shù)形結(jié)合思想的掌握，也讓學生學會融會貫通，運用所學知識解決遇到的問題。通過這樣的方式，在試卷講評中變換條件，實現(xiàn)舉一反三，強化學生的數(shù)學思維。

5結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學教學中做好試卷講評的工作有著重要的意義，使知識教學的內(nèi)涵得到了升華，并且?guī)椭鷮W生找到自身的學習問題，實現(xiàn)查漏補缺。那么在今后的教學中，小學數(shù)學教師要認識到試卷講評工作的重要性。并且針對客觀的教學內(nèi)容，進行優(yōu)化設(shè)計，提升試卷講評的有效性。更重要的是，需要結(jié)合學生的學習特點與實際情況，引導學生完善數(shù)學學習，真正彌補學習漏洞。

參考文獻

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