摘 要：高職英語教學一直是社會各界關(guān)注的焦點，在實際教學中依舊沿襲傳統(tǒng)的教學方法，對學生主動性的發(fā)揮加以忽視，不利于學生需學習積極性與動機的培養(yǎng)，降低教學效果。而項目式教學作為一種新型的教學方法，強調(diào)以學生為本，注重實用性和知識性，鼓勵學生積極參與指定的項目任務(wù)，使學生在實踐中學習與掌握英語語言知識，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。本文就對高職英語教學中運用項目式教學的優(yōu)勢及策略進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職英語教學；項目式教學；優(yōu)勢；策略

一、高職英語教學中運用項目式教學的優(yōu)勢

作為一種新型的教育模式，項目式教學是以學生為中心，以構(gòu)建主義理論為核心，將學科知識內(nèi)容轉(zhuǎn)為若干個不同的項目，讓學生在教師的協(xié)助下完成項目。通常項目式教學在高中英語教學中的運用具有如下優(yōu)勢：①激發(fā)教學活力：傳統(tǒng)的英語教學多是從理論層面堅持以學生為中心，但教師在實際教學中多處于唱“獨角戲”的狀態(tài)，缺乏明確的教學目的，增加了學生的學習壓力。而項目式教學的實施能改善這一現(xiàn)狀，教師在教學活動中發(fā)揮著引導性的作用，不再處于活動中心，有利于增強學生學習的積極性和自主性，提高學習效果，形成和諧融洽的師生關(guān)系；②激發(fā)學生的學習熱情：以往高職英語教學面臨著諸多問題，尤其是學生學習缺乏明確的目的，學習積極性不高，導致教學效果不佳。而項目式教學的引入能打破以往單一依賴書本的方式，鼓勵學生利用具體的項目設(shè)計進行學習，學習目的明確，有利于提高學生的學習興趣。同時在項目實施過程中，學生能自主設(shè)計項目，體會到解決難題的樂趣，增強學習主動性和積極性；③提高教學效果：在英語課程結(jié)束環(huán)節(jié)，項目式教學有著具體而明確的成果展示，師生能共同評價項目工作的學習方法和成果；或者是學生根據(jù)自身的設(shè)計作品進行反思總結(jié)，感受到學習的樂趣，與教師和其他同學分享項目完成過程中的成功經(jīng)驗或錯誤經(jīng)驗，實現(xiàn)教學相長的目的。

二、高職英語教學中運用項目式教學的策略

（一）確定目標任務(wù)

高職教育強調(diào)德育為先、以人為本，注重能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出綜合職業(yè)能力強的人才。聽說讀寫屬于一種技術(shù)能力，解決問題、與人合作交流的外語應(yīng)用能力則是職業(yè)能力，高職教師在英語教學活動中應(yīng)從學生的英語基礎(chǔ)和興趣出發(fā)，合理設(shè)置項目任務(wù)或虛擬情境，調(diào)動學生完成任務(wù)的熱情，最大限度發(fā)揮出學生的積極性、主動性。通常職業(yè)教育是以滿足用人單位要求為標準，以就業(yè)為導向，而用人單位要求學生所學英語能結(jié)合應(yīng)聘崗位，更好地服務(wù)于企業(yè)?，F(xiàn)階段，我國高職英語教學的模式尚不能滿足企業(yè)實際需求，培養(yǎng)出的學生不能在實踐中靈活運用所學英語知識，無法適應(yīng)多元化的社會需求。然而項目式教學能打破這一局面，根據(jù)學生所學專業(yè)來深入探討某個社會問題，不同的專業(yè)在項目內(nèi)容方面有所不同，項目的情境也不盡相同，所以英語教師要加強與其他專業(yè)教師的合作，使學生的專業(yè)知識與項目掛鉤。

（二）制定項目計劃

項目任務(wù)確定之后，教師應(yīng)在課前設(shè)計項目任務(wù)書（組名、組員、組長、項目方案、激勵口號、項目名稱等）；學生從項目任務(wù)書的要求出發(fā)，對教材相關(guān)內(nèi)容進行閱讀，主動收集相關(guān)的資料。同時學生在本課課前應(yīng)有目標地選擇重點，根據(jù)收集的信息制定項目計劃，在教師的幫助下確定項目步驟和程序。項目的實施步驟

1.準備階段

教師應(yīng)合理布置本次實訓的項目、基本要求、目的、具體任務(wù)，學生則以教師布置的任務(wù)為基礎(chǔ)，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，通過查閱工具書來掌握項目涉及的交際用語，有選擇地學習。在學生查找資料的過程中，教師應(yīng)該為學生提供一定的線索，引導學生進行學習，給學生提供充足的思維空間。

2.實施階段

在項目實施環(huán)節(jié)，教師要以學生的實際情況進行分組，每班3～5組，每組4～7人；同時結(jié)合學生的認知水平進行任務(wù)的分配，引導學生利用表格和圖片來了解任務(wù)，發(fā)揮學生的特長，增強學生的合作能力、自主學習能力。此外，教師可以采用案例導入、問題導入、情境導入等方式，以項目為主線，根據(jù)工作過程、工作任務(wù)組織課程，引導學生利用所學的知識技能完成任務(wù)，促進學生職業(yè)能力、實踐能力的提高。值得注意的是，教師實施項目時要合理掌握教學進程，對學生的實際學習情況加以全面了解，一旦學生遇到困惑或難題，能適當指導、及時解答疑難。

3.評估階段

當學生完成項目任務(wù)之后，教師應(yīng)該組織學生討論、總結(jié)、評價每組完成效果；或者是利用小組互評、學生自評的形式，讓學生感受到成就感和自豪感，學會學習他人長處，意識到自身不足之處。教師評價是項目式教學的重要環(huán)節(jié)，對提高工作質(zhì)量、激發(fā)學生學習熱情有積極的作用，通過評價能掌握學生學習的情況，拓寬學生思維，及時改進工作中的漏洞。

三、結(jié)束語

在高職英語教學中運用項目式教學，可以讓學生在真實的情境中進行互動，靈活運用所學知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，進一步提高學生的認知能力、自主學習能力、語言綜合應(yīng)用能力。教師在項目式教學中起著引導的作用，這就需要立足實際，做好目標任務(wù)的確定、項目計劃的制定、項目實施步驟等工作，引導學生分析和探究問題，進一步延伸課堂學習，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

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作者簡介

曹艷芳（1984.06.18—），漢，學位學歷：本科，學士學位；職稱：助教；工作單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院；研究方向：英語教育。

基金項目：本文為2017—2018年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校教學改革科學研究項目“基于項目式教學的高職英語聽說課實踐研究”的結(jié)題論文 項目編號：2017NMGJ020。