摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學教育中的德育教育越來越受到人們的重視。小學階段不僅要注重學生對于基礎教育內(nèi)容的學習，更重要的是要培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。小學學習階段處于教育的基礎性階段，小學班主任在學生德育方面采取一定的激勵措施對于學生的成長成才至關重要。本文主要對當前小學德育教育中出現(xiàn)的問題進行闡述，并對小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略進行探討。

關鍵詞：小學班主任；德育教育；激勵策略

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地進行創(chuàng)新。長期以來，小學階段的基礎性教育一直受到人們的關注。除了關注小學生的基礎教育內(nèi)容的學習，人們的著重點有逐漸往學生的德育方面轉(zhuǎn)變的趨勢。小學班主任不僅要保證學生的教學質(zhì)量，更要注重學生的全面發(fā)展。為了有效實施激勵策略，提高學生的德育教育，小學班主任就要找出當前德育教育中出現(xiàn)的問題，注重學生德育教育工作的創(chuàng)新。

一、 當前小學德育教育中出現(xiàn)的問題

（一） 學校的德育教育制度不夠全面

就目前的小學德育形勢來看，德育的效果猶待進一步提高。學校在德育教育制度方面還不夠全面，學校缺乏相應的德育的教學制度、考核制度以及考核記錄。這在一定程度上也反映了學校對于德育工作的落實不夠重視。小學班主任在開展德育教育時，往往也沒有統(tǒng)一的參考標準，只是按照自己的想法去開展德育工作，缺乏嚴格的籌劃以及精心的安排，這也容易造成德育教育開展過程中出現(xiàn)混亂，最終導致德育教育效果不明顯。

（二） 德育教育實踐性不強

當前小學德育教育更多的就是教師在課堂上口頭給學生闡述德育知識，提高學生的道德品質(zhì)，或者在教室里、校園里辦一些有關德育板塊的黑板報來宣傳德育知識，這些只能從側(cè)面引起學生對于德育教育的重視，并不能達到深入人心的效果。學生只是出于一種被動地接受德育的狀態(tài)，班主任也沒能對于學生日常生活中的德育行為進行記錄，這樣的教育方式只是流于形式，對于學生思想品德的提高達不到立竿見影的效果。

（三） 激勵策略尤待嚴格落實

在新課程教學改革中，班主任是學生教育的引導者。通過開展德育教育，能夠提高學生的道德品質(zhì)，規(guī)范學生在生活和學習中的行為。部分班主任在開展德育教育時，并沒有抓住學生的成長心理，沒有將激勵策略考慮在內(nèi)，導致學生學習的積極性較低，德育教育效果并不理想。有些班主任雖然在開展德育教育時將激勵策略以及學生的成長特點進行了綜合考慮，但是對于學生的獎懲制度沒有積極地嚴格落實，長此以往，也會造成學生對德育教育熱情不高的現(xiàn)象。

二、 德育教育中有效實施激勵策略的具體措施

（一） 制定合理的激勵策略，加大執(zhí)行力度

班主任可以針對小學生成長過程中的特點和心理，精心制定出科學合理的激勵策略，最終實現(xiàn)有效提高學生道德素養(yǎng)的目的。班主任可以從物質(zhì)角度和精神層面兩個方面對班里道德品質(zhì)較高的學生進行獎勵和表揚，這種精神層面的表揚可以使表現(xiàn)好的學生長期保持優(yōu)秀的品行，為班級其他學生做出榜樣，成為其他學生在日常生活中和學習上的楷模。對于品質(zhì)較差的學生班主任要及時地制止，并對其進行道德教育，鼓勵學生知錯就改。例如，班主任發(fā)現(xiàn)班級里熱愛勞動、樂于助人、愛護班級學校公物或者為集體做貢獻的同學，要定期召開班會頒發(fā)榮譽證書和獎品，并由班主任在班會時進行表揚。如果發(fā)現(xiàn)有學生損壞公物，亂說臟話，亂丟垃圾、有損于集體榮譽的要當場制止，并對學生進行道德教育，教育學生辨是非、懂事理。班主任要考慮到學生的心理特點，對小學生教育時語氣要適當，盡量使用鼓勵性的語氣使學生認識到自身的不足，并在以后的學習或生活中能夠改正。

（二） 以學習中的實例去激勵學生提高自己品行

班主任在管理班級事務時，可以將班級道德管理工作分配給班里的學生來管理。班主任可以把班里的學生分為多個管理小組，每個小組輪流管理班級道德事務，這樣開展道德教育工作就能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的相互監(jiān)督，提高學生的道德意識，學生在日常學習或者生活中就會更加注意自己的言行，使每一個學生都能體會到道德管理的不易，這樣學生在日常表現(xiàn)中就會做到自律，在日常行為表現(xiàn)上就會進行自我約束。使用這種德育的管理方式可以使學生在班級里有更多相互交流的機會，縮小學生之間的距離，每一位學生都能夠懂得如何熱愛自己的班集體，形成良好的班級風貌，學生在學習過程中都能夠做到相互尊重，共同進步。

（三） 道德教育的開展要結(jié)合學生的實際生活

班主任在學校里對學生進行道德教育的時間和條件是有限的，學生除了在學校跟班主任一起參與德育學習外，回到家里跟家長接觸的時間最多。因此，家長對于學生思想品德的提高也至關重要。由于每一個家庭的情況不一樣，學生成長環(huán)境的不同，也造成了班里學生的道德認知水平差異較大。針對這種現(xiàn)象，班主任可以對學生分層次地進行道德教育，對于素質(zhì)較高的學生要保持優(yōu)點，不斷提高自我，對于自律性較差的學生要進行適當?shù)墓膭?，提高學生的自信心，幫助學生跨越道德鴻溝。班主任可以定期在班上召開家長會，讓品德優(yōu)秀的學生代表進行發(fā)表演講，將自身的正能量傳遞給大家，并對優(yōu)秀學生代表進行獎勵和頒發(fā)榮譽證書。讓優(yōu)秀學生代表家長也進行發(fā)言，對好的教育方法要讓其他家長進行學習。家長在家是要跟學生多交流，并給學生觀看一些能夠提高道德品質(zhì)的優(yōu)秀作品，并可以鼓勵學生寫下觀后感，這對于學生的道德品質(zhì)是一種無形的提高。

綜上所述，小學班主任就要認清當前小學道德教育中存在的問題，在開展道德教育時要時刻站在學生的角度去思考。小學階段的德育制度和德育質(zhì)量還具有很大的優(yōu)化空間，通過制定合理的激勵策略，加大執(zhí)行力度，以學習中的實例去激勵學生提高自己的品行，這樣可以有效地實現(xiàn)德育教育的開展。班主任在開展道德教育工作的同時，要結(jié)合學生成長的特點，考慮到家長對于學生道德水平提高的重要作用。在開展學生的道德教育的同時要跟學生的生活實際結(jié)合起來，只有這樣才能真正地提高學生的道德品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]楊雪群.激勵策略在班主任德育教育中的應用探究[J].時代教育，2018（02）：152-180.

作者簡介：

王學春，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣清水學校。