林靜 林維芳

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效率的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都大有益處。然而信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合也存在教學(xué)流于形式以及信息技術(shù)的運(yùn)用不合理等問題。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合更要突出學(xué)生為主體。教師提升信息技術(shù)能力，創(chuàng)新出真正適合于學(xué)生的教學(xué)模式，最大程度上發(fā)揮二者有效融合的真正意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)融合；有效性

隨著科學(xué)的不斷創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息技術(shù)教學(xué)工具伴隨著課程改革的深入走進(jìn)了課堂，成為輔助教師教學(xué)的重要手段。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合不僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)，更是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前許多中學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的融合已經(jīng)初具成效，但二者融合的有效性還存在著一些問題。以下是我基于信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂融合的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)二者融合的有效性的淺顯探究。

一、 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一） 提高教學(xué)效率

基本概念的深入講解是初中數(shù)學(xué)側(cè)重點(diǎn)。為了便于學(xué)生的理解，老師通常要將函數(shù)圖像等圖形在黑板上展現(xiàn)出來(lái)。不僅耗時(shí)費(fèi)力而且對(duì)老師的作圖標(biāo)準(zhǔn)也有很大的要求，圖形不夠準(zhǔn)確學(xué)生就不便直觀的觀察理解。而在信息技術(shù)中對(duì)于作圖軟件的運(yùn)用，就能迅速地作出各種圖像，各個(gè)模型也可便捷迅速地轉(zhuǎn)換，為“數(shù)學(xué)建模”創(chuàng)造了有利條件。

例如，在教學(xué)正比例函數(shù)與一次函數(shù)的區(qū)別時(shí)，需要用平移的方式來(lái)展現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系。在對(duì)不同的平移方式進(jìn)行擴(kuò)展時(shí)畫圖的工作量是很大的，而利用信息技術(shù)老師只需用手拖動(dòng)直線平移就能以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。不僅學(xué)生對(duì)概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，教師也大大提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了課堂上教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中老師是課堂的主體，知識(shí)的傳授大多通過教師一人的講解。枯燥乏味的概念、晦澀難懂的解釋言論以及教師刻板的教學(xué)方法都在一定程度上限制了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。信息技術(shù)課堂的出現(xiàn)則讓這個(gè)問題大為改觀。

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，粉筆由鼠標(biāo)代替，黑板則被大屏幕取代。搶答器，投票器等更新鮮的工具也進(jìn)入課堂。新穎的教學(xué)方式迅速吸引學(xué)生注意力，還活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三） 化靜為動(dòng)，教學(xué)更加直觀

初中數(shù)學(xué)里有關(guān)圖形的變化往往對(duì)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力有著很大的要求。單憑死記硬背教材的結(jié)論是不能領(lǐng)悟其中學(xué)問的，而利用信息技術(shù)就能創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更近距離的接觸教材知識(shí)。

例如，在幾何圖形的知識(shí)的教學(xué)中，觀察圖形的幾何特征是形成學(xué)生空間想象的基礎(chǔ)。利用信息技術(shù)可以將圖形的變化展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并能夠更好地觀察模型，在腦海中建立相應(yīng)表象，提高初中生的思維想象能力和幾何解題能力。

二、 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的現(xiàn)狀

信息技術(shù)帶給數(shù)學(xué)教學(xué)便利與高效率的同時(shí)，其背后存在的問題也不容忽視。受實(shí)際因素和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師并沒有意識(shí)到信息教學(xué)的意義，更談不上將二者有效結(jié)合。因此教師在將信息技術(shù)手段融入數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)還存在著以下問題：

（一） 沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的真正意義，教學(xué)流于形式

在信息技術(shù)最初流行于課堂時(shí)，教師容易本末倒置，將其作為課堂教學(xué)的主要手段。對(duì)于知識(shí)的講解忽視了自身的擴(kuò)展教學(xué)，一味通過PPT的堆砌和微視頻的放映來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。沒有重點(diǎn)的短片播放一個(gè)接一個(gè)，太過緊湊與密集的素材展現(xiàn)不僅顯得雜亂無(wú)章，而且受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制教師被迫成了單純的“放映員”。眼花繚亂的畫面變換分散了學(xué)生注意力的同時(shí)，快節(jié)奏的教學(xué)方式也使得學(xué)生無(wú)法自主思考，深入探究。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在這樣的情境下都會(huì)大打折扣。

（二） 過分依賴信息技術(shù)，忽略了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

受到升學(xué)壓力的影響，各大中學(xué)往往看中智力教育，而忽視了素質(zhì)教育的重要性，德育的效果差強(qiáng)人意。大部分學(xué)校還停留在應(yīng)試教育成績(jī)?yōu)橄鹊碾A段，反而后置了育人這一目標(biāo)。也正是對(duì)信息技術(shù)的過分依賴，導(dǎo)致了一大批初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的方向偏差，一味地通過多媒體傳輸知識(shí)，缺乏與學(xué)生的交流探討和必要的溝通反饋，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這也在潛移默化中扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（三） 信息技術(shù)應(yīng)用能力的缺乏

缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力，是信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法有效融合的最主要也最直觀的影響因素。信息技術(shù)應(yīng)用方式單一，信息資源浪費(fèi)等就是缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力的后果。而教師不熟悉信息技術(shù)設(shè)備操作流程，也讓教學(xué)效果不盡人意。

例如，對(duì)設(shè)備的不熟悉導(dǎo)致了在調(diào)試出現(xiàn)問題時(shí)只能將授課暫停，滯后教學(xué)進(jìn)度；而對(duì)課件制作技巧的不精通也會(huì)使得學(xué)生在觀看復(fù)雜的幻燈片的過程中失去耐心和學(xué)習(xí)興趣；更重要的是，缺乏創(chuàng)新探索的精神也使得教學(xué)質(zhì)量不能進(jìn)步，停滯在一個(gè)固定的水平，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得不到充分利用。

總而言之，由于信息技術(shù)的發(fā)展迅速，教師的教學(xué)觀念的兩極分化也顯而易見。除了教師自身應(yīng)用的能力，多媒體教學(xué)運(yùn)用的流于形式和對(duì)其過分地依賴都是信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能有效融合的問題所在。

三、 將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的建議

（一） 利用信息技術(shù)便捷的優(yōu)勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考

教師在傳統(tǒng)模式中無(wú)法大量展示的例子通過便捷的信息技術(shù)能迅速地呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在“相似”內(nèi)容的講授時(shí)，可以方便地作出許多圖形，并且運(yùn)用信息技術(shù)，將每個(gè)圖形放大，或者縮小。根據(jù)放大縮小的倍數(shù)的不同，又能得到許多相似的圖形。此時(shí)可以引發(fā)學(xué)生思考：“這些圖形都具有什么樣的變換特征呢？”學(xué)生很容易可以得到相似圖形中邊和角的關(guān)系。

這樣教師通過啟發(fā)性的提問，不僅促使學(xué)生積極思考，加深了對(duì)概念的理解和認(rèn)知，也與此同時(shí)提高了學(xué)生邏輯思維能力。

（二） 突出學(xué)生的主體地位

主體為學(xué)生而非老師是高效課堂的共性。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。課堂上教師以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極參與其中，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷探索的過程，并在過程中提高解決問題能力。

例如，在有理數(shù)分類這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校的多媒體教室，自己上網(wǎng)查詢相關(guān)資料?？梢詮亩喾矫媪私獾接欣頂?shù)分類的不同方法?！坝欣頂?shù)可以分為正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)。”這樣的概念在研究式學(xué)習(xí)中被主動(dòng)探索記憶和不斷地信息瀏覽中深入理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)增強(qiáng)。

（三） 信息技術(shù)與素質(zhì)教育相結(jié)合

信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)局限于教材內(nèi)容的講解，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量資源的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)利用有關(guān)數(shù)學(xué)的勵(lì)志小故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，由此培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，數(shù)學(xué)王子高斯（Gauss）的故事通過視頻放映給學(xué)生：高斯的導(dǎo)師不小心把有著兩千多年歷史的數(shù)學(xué)未解謎題夾在了高斯的數(shù)學(xué)本中，而高斯認(rèn)為這是導(dǎo)師給他布置的任務(wù)，只是難度略高而已，就這樣高斯奮戰(zhàn)一夜解出了這道阿基米德和牛頓都沒有解決的“數(shù)學(xué)”懸案。這個(gè)故事無(wú)疑是趣味的，而更重要的是故事背后學(xué)生體會(huì)到可貴的鉆研精神。

（四） 提升教師信息技術(shù)運(yùn)用的能力

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合對(duì)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)能力都提出了更高的要求——主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高應(yīng)變能力和靈活轉(zhuǎn)換能力。

例如，關(guān)于何時(shí)利用。數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段要適當(dāng)，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可以利用其高效性和趣味性達(dá)到教學(xué)目的，但在習(xí)題課時(shí)對(duì)信息技術(shù)的使用就相對(duì)較少；而利用信息技術(shù)授課的同時(shí)也要注意課堂的互動(dòng)，與學(xué)生及時(shí)交流，對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)還要詳細(xì)準(zhǔn)備和講解。而關(guān)于如何利用，則要注重初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的連貫性，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，利用生動(dòng)有趣的教學(xué)形式將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、 小結(jié)

將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式逐漸受到了師生的認(rèn)可，成了代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式的主流教學(xué)手段。二者的有效整合不僅能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，營(yíng)造合理的教學(xué)氛圍；還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高解決問題的能力。如今，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合還只是處于探索階段，除了上文提到的還存在很多的問題需要教育工作者們不斷地去摸索實(shí)踐，創(chuàng)新出真正適合于學(xué)生的教學(xué)模式，最大程度上發(fā)揮二者有效融合的真正意義。

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作者簡(jiǎn)介：

林靜，林維芳，福建省福州市，福建福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)。