摘 要：幼兒教育教學(xué)中，一直被重視并提倡的教學(xué)是注重每一個幼兒的成長，這個總的教學(xué)目標(biāo)貫穿著整個幼兒三年的教學(xué)。然而現(xiàn)實的情況卻并不是如我們所愿的讓每位幼兒都健康成長，快樂地成長，原因是多方面的。本文側(cè)重于在教學(xué)過程中關(guān)注幼兒成長的一些舉措，以期引發(fā)同行們的思考，促成幼兒教育教學(xué)更加完善和理想。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；成長；思考；空間

新的幼兒教學(xué)指導(dǎo)綱要出版好多年了，我們都認(rèn)識到幼兒教學(xué)應(yīng)該以幼兒為主，以教師為輔，要注重幼兒的全面發(fā)展，要關(guān)注每位幼兒的成長。然而，面對班里三十甚至四十名幼兒時，我們不禁要深思：我們真正地關(guān)注了幼兒嗎？我們都怎樣關(guān)注幼兒的呢？這其中還有哪些需要改進(jìn)和完善的呢？還有多少平時表現(xiàn)不突出的“隱藏”的幼兒沒有被我們關(guān)注到呢？……在新課程改革中，這個問題引發(fā)了我更多的思考和觸動。

一、 我們真正關(guān)注幼兒思考了嗎

新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)我們，要注重教師與幼兒共同成長，這也為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更加開放的空間，在這個成長的過程中我們與幼兒一起探究未知，探究未來、探究興趣，不管說我們教師是導(dǎo)演也好，演員也罷，編劇也成，都似乎有一些道理，但又不完全是，可我更覺得老師是工程師，對于教學(xué)要有更多的把握和設(shè)計。所以我把我們幼兒教師定位為：關(guān)注幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，我有責(zé)任去引導(dǎo)幼兒思考。

幼兒的年齡小，對什么事物都充滿著好奇，所以他們的思考也特別豐富，這也是這個年齡段孩子的固有特征，作為教師我們要鼓勵幼兒多思考，不包辦思考，要相信幼兒有獨(dú)立思考的能力，相信幼兒能善于思考，不要擔(dān)心幼兒“胡思亂想”，然后不放心地設(shè)置方方框框，更不要害怕幼兒“異想天開”讓其唯我是聽唯我獨(dú)尊；不要因幼兒偶爾的言辭怪誕而亂扣帽子亂揮棒子，要尊重幼兒思考的權(quán)利，營造好良好的思考氛圍，提供思考的機(jī)會，激發(fā)思考的欲望。殊不知愛迪生“孵蛋”的幻想成就了一位科學(xué)家，牛頓從“蘋果掉落”中深思得出了萬有引力定律！

不僅我們要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，還要善于發(fā)掘幼兒班群體以及生活中的思考，幼兒有自己的看點(diǎn)、談點(diǎn)、熱點(diǎn)，我們應(yīng)該選擇良好的時機(jī)，適當(dāng)?shù)亟o出探討的話題，促進(jìn)幼兒思考，我們也要敢于在幼兒熟悉甚至不以為然的現(xiàn)象和事物上，激發(fā)一些思考浪花，引起必要的關(guān)注，拓展思考空間，把我們的“小大人”真正培養(yǎng)成有責(zé)任感的社會人，敢于直面人生，善于思考人生。我們這樣做了，也許下一個愛迪生會出現(xiàn)在你的引導(dǎo)下呢！

二、 我們真正鼓勵幼兒表達(dá)了嗎

現(xiàn)在新的課堂理念是“以教師為主導(dǎo)，以幼兒為主體”，我們要鼓勵幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒能充分表達(dá)個人的見解，這是新課程改革的核心倡導(dǎo)之一。但是細(xì)想一下，我們真的讓幼兒充分表達(dá)了嗎？我們真的充分鼓勵和尊重幼兒的個性發(fā)展了嗎？為了追求我們所謂的教學(xué)目標(biāo)，為了課堂的井然有序，為了片面追求課堂的效率，似乎我們正遺忘幼兒的個性發(fā)展和表達(dá)。有個老師說道：在我的課堂上，我會要求每個幼兒都要表達(dá)個人的意見，談?wù)剛€人的感受，我很愿意聽聽他們的想法，并努力引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和思考……。這些話讓我受益匪淺，是啊，關(guān)注幼兒不就是要關(guān)注幼兒的思想嗎？而思想不就是通過表達(dá)來展示的嗎？幼兒的孩子其實是很愿意表達(dá)自己的思想和感悟的，為什么我們不給個機(jī)會呢？

幼兒也和我們老師一樣，有自己的評價方式，他們的話語都是很平實很真實的，流露著真情。因此我們老師上完一節(jié)課后，不妨聽聽幼兒的評說，讓幼兒對老師“評頭論足”，這在鼓勵幼兒表達(dá)的同時，也知道了自己教學(xué)設(shè)計的不足和優(yōu)點(diǎn)，以便日后的完善和改革，更可以拉近師生間的關(guān)系，構(gòu)筑好師生平等的橋梁。在幼兒給老師的評課中，我們可以知道自己忽視的問題，比如幼兒差異性，因材施教等等。平時也要經(jīng)常和幼兒溝通班級事務(wù)，讓幼兒出謀劃策，鼓勵幼兒表述自己的想法，漸漸地你會發(fā)現(xiàn)，幼兒變得越來越活潑了，班級的氣氛也越來越好，而這一過程幼兒充分表述了個人的意見和想法，他們也從中學(xué)到很多，不斷成長。

三、 我們真的促進(jìn)幼兒生成了嗎

盡管我們老師平時備課很認(rèn)真，想過很多細(xì)節(jié)問題，然而我們的課堂是動態(tài)的，是生成的，并不能完全按部就班地如我們所愿地進(jìn)行。在教學(xué)過程中幼兒冒出來的奇怪想法，或者提出的看似怪異的問題，很多可能都被我們忽略了，雖然新課堂理念我們掌握很多，但真正落實到課堂上，在很多細(xì)節(jié)上仍然會有“以教師為主”的痕跡，許多我們備課時沒預(yù)計到的問題往往為了我們的教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)進(jìn)度被我們輕易忽略了。幼兒的真正需要反而被老師忽視，這主要原因是我們還沒有真正抓準(zhǔn)幼兒生成的內(nèi)容。若忽視教學(xué)中生成性的內(nèi)容，只會按我們的事先設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué)是不完整的，換個角度說這樣的老師也是不稱職的！關(guān)注幼兒必須要關(guān)注幼兒的生成，也是在關(guān)注幼兒個性的價值，讓幼兒的思維閃光，讓幼兒煥發(fā)生命的活力。

孩子對見過的事物有自己的理解，想用自己的見解表達(dá)出來，可能這些問題很片面或很“孩子氣”，甚至是不正確的，我們也要讓幼兒在糾正錯誤的過程中親歷知識的生成，要鼓勵幼兒敢于表達(dá)。幼兒就其年齡段及閱歷來說，在學(xué)習(xí)過程中理解有偏差或認(rèn)識錯誤都是很正常的，看待問題的方法的角度和思路和我們成年完全不同，比如一個日常的問題“旅游時迷路了怎么辦？”，有的幼兒說：我就靜靜在原地等爸爸媽媽來找我，也有的幼兒說：可以帶地圖，還有的說：可以帶家長的手機(jī)，有的幼兒反駁說：偏僻山村沒有地圖怎么辦？手機(jī)沒信號怎么辦？……面對這些問題，可能老師在備課時沒辦法想到的，我們在傾聽的同時要提出自己的見解和思考，不斷地引導(dǎo)幼兒尋找較好的解決辦法，本身這樣的問題就沒有唯一的答案的。在這一過程中幼兒增長了知識，提高了交流能力，也養(yǎng)成了遇事不慌認(rèn)真思考的習(xí)慣。讓幼兒善于表達(dá)是一個循序漸進(jìn)的過程，漸漸地才能養(yǎng)成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的個人言語行為，達(dá)到能說、要說、會說、說好的交流要求。如果這些生成的問題都被老師忽略了，那這樣的課也就枯燥無味了。

關(guān)注幼兒，是老師一種職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。真正了解幼兒的需要，掌握幼兒的思想動態(tài)，從細(xì)微處入手，我想只要我們心中有幼兒，心中有一份對幼兒的愛，那么真正關(guān)注幼兒就一定能落到實處，得到實效。

作者簡介：

許彩鳳，福建省三明市，福建省尤溪縣實驗幼兒園。