白彥琳

[摘 要]文章以初一一節(jié)語(yǔ)文課為樣本，從評(píng)課入手，分析傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式與課堂觀察技術(shù)的異同，認(rèn)為兩種評(píng)價(jià)方式應(yīng)相輔相成。

[關(guān)鍵詞]COP；評(píng)課；課堂；教師行為；學(xué)生行為

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0070-02

2016年1月8日，在松柏中學(xué)初中部錄播教室開(kāi)展了廈門(mén)市思明區(qū)COP第六次面授之線下研修活動(dòng)，本次活動(dòng)松柏中學(xué)為主場(chǎng)，集體觀摩松柏中學(xué)初一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)王迎老師的錄像公開(kāi)課?；顒?dòng)有幸請(qǐng)來(lái)了首都師范大學(xué)COP項(xiàng)目的馮濤教授及其團(tuán)隊(duì)助學(xué)者，幫助開(kāi)課教師進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)采集和分析，通過(guò)記號(hào)體系和編碼體系評(píng)價(jià)課堂。同時(shí)還邀請(qǐng)思明區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，大同中學(xué)蘇文輝老師從語(yǔ)文學(xué)科的角度對(duì)該課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

一、初探傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式與課堂觀察技術(shù)

當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的形式依然以教師聽(tīng)課、課后開(kāi)課教師自我評(píng)價(jià)、聽(tīng)課教師的他人評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)課方式傳統(tǒng)，但有其無(wú)可取代的價(jià)值所在，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的聽(tīng)課，從學(xué)科角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議。其專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，由于聽(tīng)課教師多是本學(xué)科教師，能從專(zhuān)業(yè)角度鑒定教師對(duì)教材的把握、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理以及整個(gè)教學(xué)思路是否合理，并從學(xué)生反應(yīng)來(lái)側(cè)面評(píng)價(jià)課堂的有效性。而傳統(tǒng)評(píng)課方式亦有弊端，最大的限制便是其不可避免的主觀感性色彩。我們也發(fā)現(xiàn)，在日常的評(píng)課環(huán)節(jié)中，評(píng)課教師多以褒獎(jiǎng)為主，通常在最后才“客氣”地指出“可以改進(jìn)的地方”。而評(píng)課探討的也多是課堂內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路，鮮有涉及教師提問(wèn)方式、學(xué)生回答方式及教師回應(yīng)方式等細(xì)節(jié)。再者，評(píng)課資料只適用于該堂課，不能形成相關(guān)數(shù)據(jù)，更無(wú)法形成數(shù)據(jù)庫(kù)以供更多教師參考。

通過(guò)COP培訓(xùn)，我們學(xué)習(xí)到課堂觀察是可以擺脫其感性色彩，成為一種理性的技術(shù)的。課堂觀察是研究課堂的一個(gè)方法，是指研究者帶著明確的目的，除了憑借自身的感官，更重要的是依靠相關(guān)輔助工具（觀察表、錄音及錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式最大的優(yōu)勢(shì)就在于，經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)節(jié)課的數(shù)據(jù)收集，在相關(guān)問(wèn)題上已有一個(gè)可供參考的數(shù)值，科學(xué)且具有代表性。再者，通過(guò)數(shù)據(jù)收集轉(zhuǎn)化，能將一節(jié)課（無(wú)論文科理科）量化，更直觀地暴露課堂存在的問(wèn)題。

二、以傳統(tǒng)的評(píng)課方式評(píng)價(jià)本課

王老師本次公開(kāi)課以“初一上學(xué)期第二單元復(fù)習(xí)課”為題，開(kāi)課思想基于“新基礎(chǔ)教育”的“五還”：還工具、還時(shí)間、還空間、還提問(wèn)權(quán)、還評(píng)議權(quán)給學(xué)生，也就是學(xué)生才是課堂主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論、班級(jí)交流，在復(fù)習(xí)回顧過(guò)程中學(xué)會(huì)梳理歸納并學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及口頭表達(dá)能力，獲得應(yīng)試的方法。以往的復(fù)習(xí)課多是教師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容“嚼爛了”再喂給學(xué)生，強(qiáng)塞強(qiáng)給，學(xué)生未必能吸收。而本堂課轉(zhuǎn)變觀念，先讓學(xué)生在課前總結(jié)歸納該單元知識(shí)點(diǎn)，課堂上以小組的形式討論、分享，學(xué)生之間互相評(píng)議，教師進(jìn)行指點(diǎn)或總結(jié)性評(píng)論。該課有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和任務(wù)性，給予學(xué)生充分的思考空間，并因小組討論及點(diǎn)評(píng)模式，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與。也就是說(shuō)在本堂課上，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，相當(dāng)于“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生才是課堂主體。

蘇文輝老師從語(yǔ)文學(xué)科的角度對(duì)該課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)三個(gè)方面評(píng)價(jià)該課。首先，他將本課定義為復(fù)習(xí)加寫(xiě)作指導(dǎo)的復(fù)合課，符合初一學(xué)生學(xué)情，學(xué)生能通過(guò)本課形成經(jīng)驗(yàn)并有效輸出經(jīng)驗(yàn)。本課目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，以大問(wèn)題引領(lǐng)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。其次，從教師教學(xué)活動(dòng)看，教師和學(xué)生是平等互動(dòng)的關(guān)系，王老師能耐心傾聽(tīng)學(xué)生提問(wèn)及回答，積極跟上學(xué)生反應(yīng)，教態(tài)從容親切；學(xué)法指導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，從文本解析中提煉出學(xué)法。再次，從學(xué)生活動(dòng)看，學(xué)生能明確課堂任務(wù)，跟上教師節(jié)奏，學(xué)生回答言必引文，語(yǔ)言表述完整、自信。每個(gè)學(xué)生在課堂中都“沒(méi)閑著”，閱讀和練筆環(huán)節(jié)相扣，從分享的成果來(lái)看，對(duì)即將應(yīng)對(duì)的單元考試能起到訓(xùn)練、強(qiáng)化作用，課堂扎實(shí)高效。

當(dāng)然，蘇老師也就本課提出了三點(diǎn)建議，一是指出教學(xué)環(huán)節(jié)中的順序問(wèn)題；二是學(xué)生課堂分享的文本內(nèi)容需商榷；三是從教師活動(dòng)出發(fā)，認(rèn)為一些問(wèn)題指向性不強(qiáng)，較少預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，如果回答更有針對(duì)性、生成性會(huì)更好。最后一點(diǎn)其實(shí)與王老師自己的評(píng)價(jià)有相似處，她反思問(wèn)題設(shè)置還可以更細(xì)化、更明確，甚至在課前作業(yè)中就清晰地指示，學(xué)生活動(dòng)會(huì)更具體，教學(xué)更有針對(duì)性。

三、以課堂觀察技術(shù)評(píng)價(jià)本課

1.編碼體系分析方法

COP團(tuán)隊(duì)從兩方面入手，一個(gè)是編碼體系分析方法，一個(gè)是記號(hào)體系分析方法。編碼體系S-T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)觀察與分析方法。基本思想是：通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師行為（稱(chēng)為T(mén)行為）和學(xué)生行為（稱(chēng)為S行為）進(jìn)行采樣與編碼，描述課堂的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)時(shí)發(fā)生的事件來(lái)分析課堂教學(xué)的質(zhì)量和特征。S-T分析方法是一種能直觀表現(xiàn)教師教學(xué)特點(diǎn)的課堂觀察方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行兩個(gè)維度的編碼，從S-T曲線判斷課堂類(lèi)型。

2.記號(hào)體系分析方法

記號(hào)體系分析方法是一種聚焦式觀察，即針對(duì)某焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行的觀察。它更關(guān)注師生行為對(duì)課堂的作用，尤其注重教師提問(wèn)及學(xué)生回答方式，因?yàn)樘釂?wèn)是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話(huà)的重要外顯形式。很多教師并沒(méi)有自覺(jué)地意識(shí)到自己在課堂中的提問(wèn)可能已經(jīng)陷入一種固定模式，而這在一般的聽(tīng)課評(píng)課中很難暴露出來(lái)。對(duì)王老師的本節(jié)課，我們選取五種記號(hào)體系分析方法：?jiǎn)栴}類(lèi)型分析方法、課堂有效性提問(wèn)分析方法、課堂對(duì)話(huà)方式分析方法、師生對(duì)話(huà)深度分析方法、目標(biāo)學(xué)生的非投入行為分析方法，試著從以上角度探究對(duì)課堂的影響。記號(hào)體系有效性提問(wèn)分析是對(duì)課堂中教師提出的問(wèn)題和采用的提問(wèn)策略進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。通過(guò)對(duì)教師有效性提問(wèn)的分析，可以反映出教師的教育信念、策略性知識(shí)、人際知識(shí)等。記號(hào)體系教師理答方式的分析是對(duì)課堂中學(xué)生回答問(wèn)題之后教師采取的回應(yīng)方式進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法，可以反映出教師的情境知識(shí)、策略性知識(shí)和人際知識(shí)。記號(hào)體系對(duì)話(huà)深度分析是對(duì)課堂中師生對(duì)話(huà)的深度進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法，對(duì)話(huà)深度主要體現(xiàn)教師的情境知識(shí)和策略性知識(shí)。

四、總結(jié)

通過(guò)這一節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)兩種評(píng)價(jià)方式的相通點(diǎn)，例如課堂師生互動(dòng)良好，都屬于“對(duì)話(huà)型”課堂；也提出王老師在問(wèn)題設(shè)置上需要更細(xì)化、更多樣。當(dāng)然，并不能說(shuō)課堂觀察技術(shù)就是絕對(duì)科學(xué)的，畢竟不同學(xué)科不同年級(jí)的教學(xué)模式各不相同，不同教師的教學(xué)風(fēng)格也不同，數(shù)據(jù)只具備參考價(jià)值，它提供了一個(gè)新的評(píng)價(jià)角度，開(kāi)拓現(xiàn)有的評(píng)課方式。教師必須明確，任何評(píng)價(jià)方式都旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，教師可以結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，從多角度審視自己的教學(xué)，積極反思，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 斯 陌）