黃乙連

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺下，教育云平臺將會成為一種教學必備形式。隨著這一新型教學形式的出現(xiàn)，信息技術(shù)教師應思考如何起到引領(lǐng)作用，從教學觀念、教學行為上進行轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)出對信息化教育教學改革的敏銳時代嗅覺。

[關(guān)鍵詞]教育云平臺；信息技術(shù)；教學思考

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0039-02

一、教育云平臺在信息技術(shù)教學中的應用實效

教育云平臺是新時代下應勢而生的一種教學形式，為教師提供網(wǎng)絡化的教學活動環(huán)境，可實現(xiàn)課前導學、同步備課、在線檢測、作業(yè)反饋等多種教學手段，在新課程、新時代下展現(xiàn)了其在信息技術(shù)教學中的應用實效。

1.提供了教學資源系統(tǒng)化展示的條件

信息技術(shù)課程有微課、課件、學習任務、練習測試、學生反饋等輔助性教學資源。這些資源如果沒有一個系統(tǒng)的展示平臺，那它們將只是零碎的資源片斷。而教育云平臺可以充分地為資源提供展示和利用的條件。近幾年通過推廣，借助云平臺的展示、分享功能，已有一批教師對多年的教學資源進行系統(tǒng)化的整合，在平臺空間上打造完整的“微課程”。如福建省教育廳主辦的“福建省教育資源公共服務平臺”，通過全員啟動、落實推展，已初步完成“人人有空間”的平臺構(gòu)建。通過平臺的師資使用培訓、教師網(wǎng)絡空間創(chuàng)建活動等，展現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師示范空間，對實現(xiàn)“人人用空間”起到引領(lǐng)作用。

2.打破了學生學習時間與空間的限制

教育云平臺具有開放化、網(wǎng)絡化的教學模式功能，教師、學生擁有個人空間，學生可以隨時訪問教師空間進行學習，使在線學習貫穿課前、課中、課后。平臺集合導學、自學、練習、分享、評價于一體，在教學過程中學生學習的自主性能得到充分的發(fā)揮。教師可在課前將學習資源上傳，引導學生養(yǎng)成自主學習探究的學習習慣，利用云平臺展示的學習內(nèi)容，打破學生學習的時間與空間限制，學生甚至可利用移動設(shè)備如手機、iPad等自行觀看學習，真正實現(xiàn)“課前預學、課中自學、課后補學”的自主學習主流模式。

3.助力智慧課堂翻轉(zhuǎn)教學模式

在教育云平臺的支撐下，教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l化、模塊化、開放化的模式，這些模式正是智慧課堂的基本要求。智慧課堂翻轉(zhuǎn)教學模式能增強學生自主探究學習能力。在實施智慧課堂翻轉(zhuǎn)教學模式時，選擇合適的教學云平臺尤為重要。教學云平臺要保證后臺數(shù)據(jù)的平穩(wěn)運行及數(shù)據(jù)分析，除了支持教學視頻的播放，還要讓學生在學習中能及時提出疑問和反饋，保證教師在平臺中能及時了解學生的學習情況，為進行課堂授課提供教學數(shù)據(jù)依據(jù)?，F(xiàn)在大部分的教育云平臺，在大數(shù)據(jù)硬件配備的支撐下，同時擁有后臺維護團隊，已成為智慧課堂翻轉(zhuǎn)教學的一大利器。

二、教育云平臺在信息技術(shù)教學中的應用實況

綜上所述，教育云平臺是信息化教學的必然趨勢，云平臺對全面提升信息技術(shù)教學實效有著重要作用。但在實際操作中，仍有一部分信息技術(shù)教師“棄之不用”，應用的實況目前并不理想，主要存在以下情況：

1.教師有畏難情緒

部分信息技術(shù)教師教學理念陳舊，教學模式上多年未變，不愿嘗試新型技術(shù)應用，對新型技術(shù)的學習及使用存在畏難情緒。

2.空間資源缺乏系統(tǒng)性

多數(shù)教師在空間內(nèi)教學資源較少，只注重精品課的共享交流，空間的教學資源屬“片斷式”，缺乏系統(tǒng)性和完整性。

3.創(chuàng)客式教學資源匱乏

縱觀整體教學空間的創(chuàng)建，創(chuàng)客式的教學資源最為匱乏，學生的學習內(nèi)容單一，無法滿足新時期下學生各類創(chuàng)新自主學習的需求。

4.網(wǎng)絡化教育接受程度不高

家長，甚至于教師，對網(wǎng)絡化的信息教育接受程度及認可度不高，導致學生在課余時間無法利用網(wǎng)絡空間進行自主學習。

三、教育云平臺下中學信息技術(shù)教學思考

隨著教育信息化2.0行動計劃的提出，線上線下結(jié)合的教與學將成為新時代教育的主流。面對教育云平臺的應用現(xiàn)狀，以下是本人對教育云平臺下中學信息技術(shù)教學轉(zhuǎn)變的幾點建議與思考。

1.教學理念上轉(zhuǎn)變：從“畏難”到“迎難”

每一個新型教學形式或手段的推出，對于信息技術(shù)教師來講都是新的挑戰(zhàn)。當然，也就會涌現(xiàn)出一批“畏難”的教師。而解決這些教師的“后顧之憂”，最好的方法就是培訓、交流。第一，教學理念學習，讓教師清楚在新形勢下，充分發(fā)揮教育云平臺數(shù)據(jù)優(yōu)勢必將是未來信息技術(shù)教育的趨勢。第二，通過對教育云平臺的使用培訓、學習等方式，讓教師對平臺的熟悉度有所提升。第三，結(jié)合各級各類的研討活動，進行經(jīng)驗交流，分享成果，讓教師心態(tài)上產(chǎn)生變化，逐步完成對平臺使用“認知—思量—使用”的過程轉(zhuǎn)化，擺脫“畏難”情緒，逐步加入到“迎難”隊伍中。

2.教學內(nèi)容上轉(zhuǎn)變：從“精品”到“成品”

很多教育云平臺上，不乏精品課程資源，但是系統(tǒng)、完整的學習模塊卻少之又少。教育云平臺構(gòu)建的主要目的是讓學生自主學習，這也是教育模式的導向。但是通過片斷式、精品式的學習模式，學生并不能取得系統(tǒng)性的學習效果。因此，在平臺上更多的是提倡系統(tǒng)、完整的“成品”教學，滿足學生系統(tǒng)學習的需求，同時也為教師在教學上提供更加完整的授課體系。教師應借助平臺的優(yōu)勢教學形態(tài)，為學生打造具有完整性、系統(tǒng)性的自主學習空間，以適應教育新形態(tài)下，線上線下結(jié)合的教育主流。

3.教學手段上轉(zhuǎn)變：從“拒網(wǎng)”到“用網(wǎng)”

信息技術(shù)課堂教學中，很多教師都會“斷網(wǎng)”后進行教學活動，這更有利于課堂管理。而教育云平臺必須借助網(wǎng)絡的支撐才能開展教學活動，這將會為課堂帶來管理上的難度。但是未來的教育已是信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的教育，大部分的教學都會以“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式進行，因此信息技術(shù)教師首先要從手段上轉(zhuǎn)變過來。學生在課堂上的規(guī)范用網(wǎng)，將有賴于教師日常管理，通過各種形式的教學手段吸引學生，引導學生充分利用網(wǎng)絡進行學習活動，這才是未來教育信息化環(huán)境下的信息技術(shù)教學模式。

4.教學行為上轉(zhuǎn)變：從“常規(guī)”到“創(chuàng)新”

信息技術(shù)“常規(guī)”教學模式，已無法適應新時期的教學形態(tài)。教學不再局限于課堂上的教學，多樣化、自主化的網(wǎng)絡學習模式將會成為未來學生的學習模式。信息技術(shù)教師更要有敏銳的時代嗅覺，對于創(chuàng)新類的課程也要有所涉獵，教學空間應呈現(xiàn)出開放式、多樣化，建議分享多樣的創(chuàng)客課程。現(xiàn)在網(wǎng)絡上也有很多不錯的課程，可供采用。如吳俊杰老師的“家庭創(chuàng)客空間孵化課程”、App Inventor編程課堂“老巫婆的程序世界”等都是比較系統(tǒng)完整的免費創(chuàng)客課程，信息技術(shù)教師可將其引入空間自學課程中，以滿足學生多樣的自主學習需求。

當然，每一項新的教學技術(shù)都得經(jīng)歷一段考驗期。教育云平臺是未來教育的趨向，要建構(gòu)一個相對完整的教育云平臺，相關(guān)平臺配套輔助的檢測、反饋、互動、評價等功能也同樣不可或缺。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學模式，充分發(fā)揮教育云平臺數(shù)據(jù)優(yōu)勢，實現(xiàn)課前、課中、課后學生自主探究，改革優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面提升課堂實效，這將成為對信息技術(shù)教師的全新的挑戰(zhàn)。希望每位信息技術(shù)教師面對教育信息化的新時代，都能因勢而謀、應勢而動、順勢而為，力爭走在信息化教學改革的前沿。

（責任編輯 周侯辰）