程翠萍, 隆明鳳

(重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院， 重慶 400065)

2012年12月，教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指明了中小學(xué)生身心和諧發(fā)展的基本內(nèi)容就是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)[1]。勇氣不僅是一個(gè)重要的積極心理學(xué)概念，而且是一種基礎(chǔ)的心理品質(zhì)，非常多的優(yōu)秀品質(zhì)需要勇氣品質(zhì)才可以展現(xiàn)出來?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂)》等中小學(xué)有關(guān)德育的文件中均提到，要發(fā)揚(yáng)見義勇為精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的積極心理品質(zhì)，幫助小學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)與改變、挫折與恐懼時(shí)做出相應(yīng)的決定并采取行動(dòng)。

一、相關(guān)概念界定

(一)小學(xué)生的勇氣與學(xué)業(yè)成就

勇氣(courage)是指人在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出來的以堅(jiān)守、進(jìn)取、突破等為特點(diǎn)的一種心理品質(zhì)，分為個(gè)人和社會(huì)兩種不同取向[2]。勇氣貫穿兒童成長的全過程，對(duì)個(gè)體的生存發(fā)展起著重大作用，并且有助于個(gè)體提升自己的生活幸福感、增強(qiáng)學(xué)業(yè)自信。勇氣，作為小學(xué)生的一種積極心理品質(zhì)，對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)也有重要的影響。學(xué)業(yè)成就(academic achievement)主要指經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行主觀或客觀測(cè)評(píng)所得到的成績(jī)，學(xué)業(yè)成就是社會(huì)、學(xué)校與家長衡量學(xué)生智育水平的主要因素[3]。影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的積極心理品質(zhì)有許多，如研究者衛(wèi)萍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心靈觸動(dòng)、求知力、合作力、友善和謙虛等積極心理品質(zhì)可以預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)[4]。朱其方的研究表明抱負(fù)、好勝心、堅(jiān)持性等與小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)中等相關(guān)，且愈能克服困難向既定目標(biāo)邁進(jìn)，意志堅(jiān)持性愈好，學(xué)業(yè)成績(jī)愈好[5]。還有研究者對(duì)大學(xué)生群體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勇氣品質(zhì)能預(yù)測(cè)其在校的學(xué)業(yè)成績(jī)，具有高水平勇氣的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著優(yōu)于低水平勇氣學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[6]。另一項(xiàng)針對(duì)高中生的調(diào)查研究，再一次驗(yàn)證了勇氣美德具有提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的功能，且勇氣中克服困難這一要素對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)力最高[7]。以上研究都表明勇氣這一積極心理品質(zhì)能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，但研究范圍僅局限于大學(xué)生和中學(xué)生群體，勇氣對(duì)小學(xué)生群體的影響還需進(jìn)一步探究。故本文提出假設(shè)1：個(gè)人取向勇氣與小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就正相關(guān)，個(gè)人取向勇氣水平較高的小學(xué)生學(xué)業(yè)成就更大。

(二)應(yīng)對(duì)方式的中介作用

倘若小學(xué)生的個(gè)人取向勇氣能夠預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)，那么探討這種勇氣影響其學(xué)業(yè)成績(jī)的具體機(jī)制就具有現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出認(rèn)知和行為努力時(shí)所采取的方法、手段或策略[8]，其中有一種重要的類型是問題解決型應(yīng)對(duì)方式(problem-solving coping style)。應(yīng)對(duì)方式常被當(dāng)作學(xué)生的適應(yīng)性和社會(huì)技能發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。在實(shí)際生活中，勇氣水平高的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面往往表現(xiàn)更佳，他們能夠取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)是由于面對(duì)高難度的課業(yè)困難、考試壓力、心理痛苦時(shí)更加從容、更少退縮，他們常常愿意采取獨(dú)立解決問題，向家長、教師、同伴等尋求幫助等積極的應(yīng)對(duì)方式，較少采取退縮、否認(rèn)、忽視等消極的應(yīng)對(duì)方式。有些研究發(fā)現(xiàn)，問題解決型的應(yīng)對(duì)方式與中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著正相關(guān)，而自責(zé)、幻想、退避三種應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)[9]。故本研究提出假設(shè)2：?jiǎn)栴}解決應(yīng)對(duì)方式在小學(xué)生勇氣預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的過程中起中介作用。

總而言之，本研究通過對(duì)小學(xué)生勇氣水平和學(xué)業(yè)成就狀況的問卷調(diào)查，試圖探討出小學(xué)生的勇氣與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，并尋找兩者之間關(guān)系的中介變量，以期為教師和家長就如何培養(yǎng)小學(xué)生的勇氣品質(zhì)，從而提高其學(xué)業(yè)成就提供建設(shè)性的意見。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用方便抽樣法，分別從重慶市大足區(qū)某鎮(zhèn)中心小學(xué)2、3、4、5、6年級(jí)各選取一個(gè)班，共274名學(xué)生為研究對(duì)象。刪除未作答完整、效度題得分低和極端數(shù)值問卷之后，有效被試共計(jì)235人。其中：2年級(jí)52人、3年級(jí)32人、4年級(jí)38人、5年級(jí)56人、6年級(jí)57人；男生125人，女生110人。

(二)研究工具

采用程翠萍、黃希庭(2016)編制的《中國人勇氣量表》(CCI)[10]測(cè)量小學(xué)生勇氣水平。CCI采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，由個(gè)人取向勇氣和社會(huì)取向勇氣兩個(gè)分量表組成，均包含擔(dān)當(dāng)之勇、堅(jiān)毅之勇、突破之勇3個(gè)維度。CCI共34個(gè)條目，如“國家安全受到威脅時(shí)，我會(huì)不惜生命代價(jià)沖鋒陷陣”屬于社會(huì)取向，“我敢于主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)或工作中失誤造成的不良后果”屬于個(gè)人取向，得分越高則說明此類勇氣水平越高。大量研究者使用和測(cè)評(píng)后，證明該量表的信效度良好。此次研究中，兩個(gè)勇氣分量表的內(nèi)部一致性信度(Cronbachα)系數(shù)分別為0.74、0.79。

采用黃希庭、余華、鄭涌等人(2000)編制的《應(yīng)對(duì)方式量表》(MCS)[11]中的問題解決維度測(cè)量應(yīng)對(duì)方式，問題解決維度共8個(gè)題項(xiàng)，代表性題目如“努力尋找解決問題的辦法”“吸取自己或他人經(jīng)驗(yàn)去解決問題”等。量表為李克特五點(diǎn)計(jì)分法，1～5依次代表“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”，得分越高說明越容易采取這種應(yīng)對(duì)方式。問題解決應(yīng)對(duì)方式在本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

學(xué)業(yè)成就的測(cè)量包含客觀考試成績(jī)和主觀學(xué)業(yè)成績(jī)兩種。主觀學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)由被試對(duì)自己語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)價(jià)，1～5依次表示“很不好”“較不好”“一般”“較好”“很好”，代表性題目如“我認(rèn)為我的語文成績(jī)”“我認(rèn)為我的數(shù)學(xué)成績(jī)”等?？陀^測(cè)量指標(biāo)為語文、數(shù)學(xué)期中考試的分?jǐn)?shù)，原始分?jǐn)?shù)經(jīng)等級(jí)轉(zhuǎn)化成1～5分。計(jì)算主觀和客觀指標(biāo)的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

(三)研究程序

在征得小學(xué)校長、班主任以及小學(xué)生本人的同意后，研究人員以班級(jí)為單位，對(duì)小學(xué)生的勇氣水平和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行測(cè)量，之后由班主任提供小學(xué)生書面考試的成績(jī)。每個(gè)班都由主試在被試作答之前進(jìn)行統(tǒng)一講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)問卷的答案無對(duì)錯(cuò)之分，具有匿名性和保密性，并且要求被試必須依據(jù)自己的真實(shí)情況認(rèn)真、獨(dú)立作答。被試完成問卷的全部?jī)?nèi)容大約需要20分鐘。在匯總所有問卷后檢查問卷的完整性與真實(shí)性，進(jìn)行有效問卷的篩選，剔除效度題得分低于3分的所有問卷，計(jì)算極端值并刪除3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的被試之后，進(jìn)行反向題轉(zhuǎn)換。使用SPSS19.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果、相關(guān)分析結(jié)果，并通過PROCESS程序?qū)崿F(xiàn)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

表1報(bào)告了本研究所涉及變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及各變量間的相關(guān)系數(shù)。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被調(diào)查的小學(xué)生達(dá)到了中等偏上水平的勇氣和學(xué)業(yè)成就。相關(guān)分析結(jié)果表明，小學(xué)生的兩類勇氣與其問題解決應(yīng)對(duì)方式、學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，而且相關(guān)程度達(dá)到中等水平。

(二)問題解決應(yīng)對(duì)方式的中介作用檢驗(yàn)

根據(jù)Hayes和Preacher提出的Bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的程序[12]，設(shè)置樣本量為5000、95%的置信區(qū)間、Bias Corrected的取樣方法，對(duì)問題解決應(yīng)對(duì)方式在兩種勇氣與學(xué)業(yè)成就之間的可能中介效應(yīng)進(jìn)行分析，即依次檢驗(yàn)三個(gè)回歸方程，考察回歸系數(shù)的顯著性。分析結(jié)果顯示，問題解決應(yīng)對(duì)方式在個(gè)人取向勇氣與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用顯著，95%的置信區(qū)間為[0.07, 0.28]，且個(gè)人取向勇氣→問題解決應(yīng)對(duì)方式→學(xué)業(yè)成就的中介效應(yīng)值為0.17?？刂浦薪樽兞繂栴}解決應(yīng)對(duì)方式后，個(gè)人取向勇氣對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響不顯著，95%的置信區(qū)間為[-0.10, 0.25]。因此，問題解決應(yīng)對(duì)方式在個(gè)人取向勇氣和學(xué)業(yè)成就之間起完全中介作用，如圖1所示。同理，檢驗(yàn)問題解決應(yīng)對(duì)方式在社會(huì)取向勇氣與學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)，檢驗(yàn)結(jié)果表明：其在社會(huì)取向勇氣與學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)也顯著，社會(huì)取向勇氣→問題解決應(yīng)對(duì)方式→學(xué)業(yè)成就的中介效應(yīng)值為0.21，95%的置信區(qū)間為[0.11, 0.32]；控制中介變量問題解決應(yīng)對(duì)方式后直接效應(yīng)不顯著，95%的置信區(qū)間為[-0.20, 0.15]。

表1 小學(xué)生勇氣與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析(N=235)

注：**表示在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

圖1 個(gè)人勇氣與學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)模型

四、討論

(一)小學(xué)生勇氣的分布狀況

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映了當(dāng)前小學(xué)生的個(gè)人勇氣與社會(huì)勇氣均處于中等偏上水平，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能與小學(xué)生的成熟發(fā)展和教師的教育作用有關(guān)。入校以后，小學(xué)生人格的發(fā)展會(huì)隨著年齡的增長、生活環(huán)境的影響、知識(shí)量的增加發(fā)生質(zhì)的改變，因此勇氣品質(zhì)也會(huì)隨之逐漸發(fā)展[13]。本研究調(diào)查的小學(xué)生，其勇氣水平較高，恰好印證了俗語“初生牛犢不怕虎”，說明世世代代的中國兒童都展示出不凡的勇氣，正是少數(shù)勇者敢于跳出塵封，突破常規(guī)進(jìn)行改變、創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造才有收獲。

然而，個(gè)體的勇氣水平并非越高越好，勇敢行為也不是越多越好，尤其是對(duì)力量弱小的小學(xué)生而言[14]。在存在風(fēng)險(xiǎn)的現(xiàn)實(shí)情境中，小學(xué)生不宜沖動(dòng)地直接展示其勇氣。例如，小學(xué)生在返校途中，獨(dú)自一人發(fā)現(xiàn)公交車或校門口有幾個(gè)歹徒正在實(shí)施盜竊、打斗等犯罪行為，在沒有幫助的情況下不宜不顧自身安危，以身犯險(xiǎn)、沖動(dòng)莽撞地見義勇為。又如，并不具備游泳技能的小學(xué)生遇到有人不幸落水呼救，不可草率行事。因此，小學(xué)生是否應(yīng)做出勇敢行為，某種程度上需要依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來做出決定。

(二)小學(xué)生勇氣與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

首先，相關(guān)分析結(jié)果顯示小學(xué)生的兩種勇氣均與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，由此可以說明小學(xué)生的勇氣水平會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，越勇敢的小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩＿@一結(jié)果與前文所提到的研究者在大學(xué)生群體中的研究結(jié)果一致[15]，正如實(shí)際教育背景下隨處可見的教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難要迎難而上、勇于攻堅(jiān)，才能取得好成績(jī)那樣的教育理念。而且，小學(xué)生的勇氣與學(xué)業(yè)成就之間的正相關(guān)關(guān)系，也契合中國傳統(tǒng)文化關(guān)于“勇”和“知”相輔相成的思想?！坝隆币赃_(dá)知與仁，“勇”是能夠促使人生智慧、仁德、理想得以實(shí)現(xiàn)的行為意志。其次，相關(guān)分析結(jié)果也顯示小學(xué)生的兩種勇氣與問題解決應(yīng)對(duì)方式之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。勇敢的小學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)更傾向于采用積極主動(dòng)解決的應(yīng)對(duì)方式。同時(shí)，相關(guān)分析的結(jié)果還表明小學(xué)生的問題解決應(yīng)對(duì)方式與其學(xué)業(yè)成就也存在正相關(guān)關(guān)系，即常常采用問題解決應(yīng)對(duì)方式的小學(xué)生可能會(huì)獲得更優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就。這一結(jié)果，也得到了前人關(guān)于大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式能提升學(xué)業(yè)成績(jī)的研究結(jié)果的支持[16]。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果提示，問題解決應(yīng)對(duì)方式在小學(xué)生的勇氣和學(xué)業(yè)成就之間起到了中介作用。這表明勇敢的小學(xué)生能夠取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，主要是因?yàn)樗麄兠鎸?duì)困難時(shí)采用問題解決型應(yīng)對(duì)方式；相反，勇氣水平較低的中學(xué)生常常害怕困難，消極應(yīng)對(duì)壓力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。此研究結(jié)果與前人對(duì)問題解決指向的應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的研究結(jié)論相似[17]。應(yīng)對(duì)方式大致可以分為積極和消極兩類，有些學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)迎難而上、越挫越勇、想方設(shè)法尋找解決之道，而有些學(xué)生一遇到難題就逃避、發(fā)泄退縮，或是置之不理。學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)方面的困難和失敗，不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果[18]。

(三)教育啟示

學(xué)業(yè)成就是衡量小學(xué)生學(xué)業(yè)成果的主要指標(biāo)，是教師和家長都非常關(guān)注的焦點(diǎn)；一個(gè)學(xué)生是否能夠升學(xué)取決于它，學(xué)校的教育質(zhì)量同樣也主要根據(jù)學(xué)業(yè)成就來進(jìn)行評(píng)估。前人研究顯示某些情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要因素，比如調(diào)查發(fā)現(xiàn)愉悅感和親近性感受越高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶肹19]。而且，還有調(diào)查顯示學(xué)生的自我教育期待水平越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，自信心水平也是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要的非智力因素[20-21]。本研究中小學(xué)生勇氣能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的結(jié)論，給教育工作者就如何提升小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提供了一定的方向。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于兒童期向青春初期過渡的關(guān)鍵期，心理發(fā)展處于驟變期，該階段是小學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期[22]，其勇氣的培養(yǎng)尤為重要。除了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課后習(xí)題外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的勇氣品質(zhì)。教師在小學(xué)低年級(jí)課堂中可以主要采用游戲、活動(dòng)、表演等形式，營造一種愉悅的班級(jí)氛圍，有效地培養(yǎng)學(xué)生的勇氣。在課堂活動(dòng)中語言要通俗易懂，內(nèi)容要具體形象，方法要變化多樣，盡量讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)。鼓勵(lì)小學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，敢于面對(duì)失敗，敢于突破思維定勢(shì)尋求其他的解題方法，敢于與其他學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，遇到困難堅(jiān)持不懈，有擔(dān)當(dāng)，愿意主動(dòng)承擔(dān)自己的失誤所造成的后果等。在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更容易受到教師和同學(xué)喜愛，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)也會(huì)偏向積極評(píng)價(jià)，這種對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生做出更多勇敢進(jìn)取的行為。不僅如此，教師需要排除影響勇氣的不利因素，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生習(xí)得性無助。因?yàn)殡S著學(xué)業(yè)任務(wù)越加繁重，小學(xué)生易受學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)失敗的影響，容易產(chǎn)生自我懷疑、自我不信任等較低的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而不敢表達(dá)自我和展示自我。

家長在生活中樹立榜樣，遇到困難不放棄、不退縮，而努力克服、突破改進(jìn)，這些行為有可能被孩子觀察學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)生活中有的小學(xué)生有勇氣在困難面前不退縮、勇往直前，一直朝著自己的目標(biāo)努力拼搏、付出，進(jìn)而獲得了更多的成功機(jī)會(huì)。這也給家長一些啟示，提高孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不只是努力學(xué)習(xí)這一條途徑，對(duì)其勇氣品質(zhì)的培養(yǎng)也有一定的幫助。家長可以帶孩子做一些具有挑戰(zhàn)性的事，讓他們?cè)趯捤傻姆諊薪邮芴魬?zhàn)。例如，鼓勵(lì)孩子嘗試以前想做卻不敢做的某項(xiàng)活動(dòng)，挑戰(zhàn)、突破、戰(zhàn)勝自我的弱點(diǎn)。在勇氣品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，家長應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分真正的勇氣，與莽撞、沖動(dòng)、兇猛、蠻干、魯莽等品質(zhì)之間的區(qū)別，缺乏理智的思考與行動(dòng)，最終也許只會(huì)化為一場(chǎng)愚蠢的活動(dòng)[23]。

五、結(jié)論

運(yùn)用勇氣量表測(cè)試了274名小學(xué)生的勇氣和學(xué)業(yè)成就水平，相關(guān)分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明小學(xué)生的勇氣與其學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)，問題解決應(yīng)對(duì)方式在兩者之間起中介作用，即越勇敢的小學(xué)生越傾向于采用問題解決應(yīng)對(duì)方式，其學(xué)業(yè)成績(jī)可能越好。