楊仕勝

摘要：本文從小學(xué)語(yǔ)文課程出發(fā)，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文修辭格教學(xué)中修辭格的地位、作用以及不同修辭格的使用方法和表達(dá)效果進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;修辭教學(xué);修辭格

語(yǔ)文教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的了解和運(yùn)用能力，從而推進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升，為進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文的本體就是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，而修辭在其中扮演了重要角色，它為小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)教學(xué)提供了目標(biāo)和方向。

一、常用的修辭格

1、了解修辭格及其作用

修辭格的使用是以修飾語(yǔ)言為主，使語(yǔ)言更具美感，增強(qiáng)表現(xiàn)力的表達(dá)方法，也是使語(yǔ)言藝術(shù)化的主要手段之一，在多種語(yǔ)體中都能看到它的身影。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，常見到的修辭格有比喻和夸張等等，尤其在詩(shī)歌中，它們的出現(xiàn)使文體更加文藝。在小學(xué)階段其作用和教學(xué)意義可以從以下三個(gè)方面來(lái)分析：

（1）幫助學(xué)生更加深入理解文本，逐漸提高文本鑒賞能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)固然重要，但更多的還是要靠學(xué)生在掌握方法和技巧之后的自我感悟。在鑒賞一篇課文時(shí)，教師需要傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧和鑒賞角度，基于這兩點(diǎn)，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我理解和體會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的內(nèi)化。教師一定要留給學(xué)生充足的自我空間，在一定的固定思維方式中加以想象，有助于其身心發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文本語(yǔ)言的美，提高其表達(dá)能力。修辭的意義還是在于讓語(yǔ)言變得更加準(zhǔn)確、生動(dòng)且形象，從而在整體內(nèi)容上更能夠感染讀者。

（3）培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。教材中可能會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在理解程度上還達(dá)不到的文本，教師則需要通過(guò)比較形象的事物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，找尋并發(fā)掘出文本中的修辭手段，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從中感受文本人物的情感變化。

2、常用修辭格特征

（1）比喻。比喻類似于打比方，用與描述對(duì)象具有相似之處的事物或是事理來(lái)打比方。比喻中包含四個(gè)要素，其一是本體，也就是要比喻的對(duì)象;其二是喻體，就是被比喻的事物;還有連接本體和喻體的喻詞，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀中，常見和常用到的有“好像”、“像”、“仿佛”等等;最后也是最為重要的就是喻解，也就是本體與喻體二者之間的相似點(diǎn)，沒(méi)有相似點(diǎn)，二者之間就構(gòu)不成比喻，這就需要從本體和喻體的表面特征和本質(zhì)特征等多方面進(jìn)行尋找。常見和常用的比喻又可分為明喻、暗喻和借喻，例如，從未見過(guò)開得這樣盛開的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。這里的描寫就是采用的明喻。

（2）比擬。將物賦予人所具有的行為和思想感情等特點(diǎn)，稱之為擬人;而把人來(lái)當(dāng)作物進(jìn)行描寫，賦予其物所有的特性和行為，或者是把一個(gè)事物當(dāng)作另一個(gè)事物來(lái)描寫，稱之為擬物。二者合稱比擬。例如，做人既不可翹尾巴，也不可夾尾巴。（擬物）蠟炬成灰淚始干。（擬人）

（3）排比。由三個(gè)或三個(gè)以上的句子所組成的，可稱作排比，并且這些句子在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣、語(yǔ)義上都要相近，呈排列狀。排比還分為短句、句子和段落三種類型。例如，在《火燒云》中，“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色?！?/p>

（4）夸張。為了表達(dá)感情的強(qiáng)烈，或是為給讀者留下鮮明且深刻的印象，對(duì)事物的形象、數(shù)量、特征等方面進(jìn)行過(guò)分的夸大或者縮小的修辭手法叫做夸張。例如，將前一個(gè)事物與后一個(gè)事物同時(shí)進(jìn)行夸張：“太陽(yáng)剛出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火。”

二、不同修辭格作用及表達(dá)效果

1、比喻

不論任何語(yǔ)體，使用比喻修辭手法的目的都是為了化抽象為具體，化深?yuàn)W變淺顯，化平淡為生動(dòng)，例如，在《草原》一文中，“那些小丘的線條是那么的優(yōu)美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂⑿∏鸨茸鞴蠢帐降闹袊?guó)畫，讓平淡的景物變得栩栩如生，令人心曠神怡。

2、比擬

比擬的效果有三，其一是寓情于物，托物言志，引發(fā)讀者深思。例如，在《石灰吟》中的后兩句就采用了擬人的方式，表面在說(shuō)石灰的堅(jiān)毅品質(zhì)，實(shí)際上卻是在拿石灰比自己，表明自己情懷;其二是表達(dá)強(qiáng)烈的感情，以起到增強(qiáng)文章感染力的效果，仍以《石灰吟》為例，其中對(duì)石灰的崇敬就是寓情于物，直接地抒發(fā)了作者的情感，又將自己擬物，鮮明地表達(dá)自身情感;其三是為了使描寫更加形象生動(dòng)，引發(fā)讀者的聯(lián)想。例如，在《山中訪友》中，開篇便寫到：“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！”把吹來(lái)的微風(fēng)擬人化，不僅生動(dòng)形象，而且感染力極強(qiáng);最后，則是烘托氣氛，渲染語(yǔ)境，加強(qiáng)文本的藝術(shù)表現(xiàn)力。

3、排比

通過(guò)增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)節(jié)奏感和條理性的方式，來(lái)使鋪陳描述、議論說(shuō)明或是抒發(fā)情感更具感染力。例如，在《匆匆》中：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候?！蓖ㄟ^(guò)三個(gè)結(jié)構(gòu)整齊的排比以及三個(gè)可以轉(zhuǎn)換再生的事物，與一去不復(fù)返的時(shí)間形成鮮明對(duì)比，直觀地表達(dá)出了文本思想。

4、夸張

通過(guò)夸張的手法，突出表現(xiàn)事物的某個(gè)特征，來(lái)對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行詮釋，同時(shí)給讀者留下深刻的印象。例如，《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就是通過(guò)夸大地方式來(lái)形容瀑布奔流而下的宏偉壯觀，僅一個(gè)“三千尺”便將瀑布的磅礴氣勢(shì)顯露無(wú)遺。

綜上所述，修辭教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力有重要意義，教師也要明確對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)，區(qū)分修辭與修辭格，利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的豐富文本，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和積累的過(guò)程中體會(huì)這些修辭手法的作用，從而系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

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