摘 要：修辭格作為語(yǔ)言的組成部分，應(yīng)該在漢語(yǔ)教材中有所體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材《橋梁》的考察發(fā)現(xiàn)，教材中出現(xiàn)的修辭格種類有限，出現(xiàn)頻率較低，分布也不均勻，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。對(duì)外漢語(yǔ)教材應(yīng)該增加修辭格知識(shí)的比重，合理規(guī)劃修辭格的分布并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，促進(jìn)修辭格的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 《橋梁》 修辭格 分析

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)材料，規(guī)范、合理的對(duì)外漢語(yǔ)教材編排對(duì)教師教學(xué)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)都有很大的幫助，能起到事半功倍的作用。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的不斷向前發(fā)展，教材的種類也越來(lái)越豐富，針對(duì)性也逐步增強(qiáng)，已初步能滿足不同層次，不同背景的留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在對(duì)外漢語(yǔ)修辭格教學(xué)中，教材中是否涉及修辭格知識(shí)，修辭格知識(shí)的編排是否合理直接影響到修辭格的教學(xué)，影響到學(xué)生對(duì)于修辭格知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》（以下簡(jiǎn)稱《橋梁》）是由陳灼主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2000年出版的一部對(duì)外漢語(yǔ)綜合教材，共分為上下兩冊(cè)，供中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生使用，是一部非常實(shí)用而且很受歡迎的教材?！稑蛄骸飞舷聝?cè)一共有30篇主課文，120篇副課文，課文的選材大部分都比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，能讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解當(dāng)代中國(guó)人的教育、婚姻、家庭、科技、文化、環(huán)境等各個(gè)方面，具有很強(qiáng)的可讀性。對(duì)《橋梁》中的修辭格考察可以了解修辭格在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的地位，通過(guò)對(duì)修辭格的分布情況考察可以幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師制定合理的修辭格教學(xué)計(jì)劃。

一、《橋梁》中修辭格的分布情況統(tǒng)計(jì)

為了全面了解《橋梁》中修辭格的分布情況，筆者采取了計(jì)量法，對(duì)教材中的30篇主課文，120篇副課文以及練習(xí)題進(jìn)行了全面考察。

（一）教材中出現(xiàn)的修辭格種類

由于學(xué)界對(duì)于修辭格的定義和分類尚有爭(zhēng)議，所以筆者參照了多家觀點(diǎn)，綜合考量，最后主要采用吳士文《修辭格論析》（1986）一書(shū)中對(duì)于修辭格的定義和分類方法，即將我們常用的大概20種修辭格分為描述類、換借類、引導(dǎo)類和形變類4大類，其中屬于描述類的有比喻、比擬、夸張和移就4種修辭格；屬于換借類的有借代、婉曲和雙關(guān)3種修辭格；屬于引導(dǎo)類的有拈連、設(shè)問(wèn)、反復(fù)、對(duì)偶、映襯、對(duì)照、排比、回環(huán)、頂真和遞進(jìn)10種修辭格；屬于形變類的有反問(wèn)、反語(yǔ)和仿擬3種修辭格，共計(jì)20小類修辭格。

可以看出，橋梁上冊(cè)中一共出現(xiàn)了13種修辭格，下冊(cè)中一共出現(xiàn)了12種修辭格，上下冊(cè)中出現(xiàn)的修辭格種類差別不大，唯一的差別就是上冊(cè)中出現(xiàn)了婉曲，而下冊(cè)中沒(méi)出現(xiàn)。其次，從四大類修辭格來(lái)看，教材中出現(xiàn)了比喻、比擬和夸張3種描述類修辭格；出現(xiàn)了借代和婉曲兩種換借類修辭格；出現(xiàn)了設(shè)問(wèn)、對(duì)偶、映襯、排比和頂真5種引導(dǎo)類修辭格，出現(xiàn)了反問(wèn)、反語(yǔ)和仿擬3種形變類修辭格。教材中沒(méi)有出現(xiàn)移就、雙關(guān)、拈連、反復(fù)、對(duì)照、回環(huán)、遞進(jìn)7種修辭格。

（二）《橋梁》中各小類修辭格的分布情況

《橋梁》上下冊(cè)中共有30篇主課文，120篇副課文，加上練習(xí)題，筆者進(jìn)行了窮盡式統(tǒng)計(jì)，并對(duì)上下冊(cè)中修辭格出現(xiàn)的頻率進(jìn)行了比較，具體結(jié)果如表2所示：

可以看出：《橋梁》上下冊(cè)中出現(xiàn)修辭格的句子總數(shù)分別為63和60，差別不大，上冊(cè)中出現(xiàn)頻率最高的是比喻、反問(wèn)和設(shè)問(wèn)，分別占總數(shù)的31.7%、14.3%和11.1%，下冊(cè)中出現(xiàn)頻率排名前3的也是比喻、反問(wèn)和設(shè)問(wèn)，分別占總數(shù)的36.7%、18.3%和8.3%。上下冊(cè)中出現(xiàn)頻率最高的修辭格和最低的差距都比較大。

二、《橋梁》中修辭格的分布存在問(wèn)題分析

從筆者對(duì)《橋梁》上下冊(cè)中的修辭格統(tǒng)計(jì)可以看出，教材中修辭格的出現(xiàn)頻率跟我們漢語(yǔ)日常運(yùn)用的頻率基本一致，說(shuō)明教材的編排是基本合理的，但是，也存在一些問(wèn)題。

（一）教材中修辭格的種類不全

《橋梁》上下冊(cè)出現(xiàn)的修辭格種類一共有13種，其中上冊(cè)出現(xiàn)了13種修辭格，下冊(cè)出現(xiàn)了12種修辭格，上下冊(cè)中出現(xiàn)的修辭格種類差別不大。雖然修辭格的命名和分類是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)界也還有一些爭(zhēng)議，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前可以獨(dú)立成立的超過(guò)100種，但是我們常用的修辭格只有20種左右。教材中僅出現(xiàn)了13種辭格，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，不全面，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。

（二）修辭格的分布不均

從筆者的統(tǒng)計(jì)可以看出，《橋梁》上下冊(cè)中一共出現(xiàn)了123個(gè)帶有修辭格的句子，其中上冊(cè)63個(gè)，下冊(cè)60個(gè)，上下冊(cè)出現(xiàn)修辭格的句子總數(shù)差別不大。從修辭格出現(xiàn)的頻率來(lái)看，比喻是教材中出現(xiàn)頻率最高的修辭格，一共有42個(gè)句子使用了修辭格，占總數(shù)34.1%，其次是反問(wèn)和設(shè)問(wèn)，分別占總數(shù)的16.2%和9.8%，這3種修辭格一共占了總數(shù)的60.1%，而其他10種修辭格加起來(lái)只占總數(shù)的39.9%，由此可見(jiàn)，教材中的修辭格分布不均勻。

總的來(lái)看，教材對(duì)于修辭格知識(shí)的重視不夠，教材中修辭格的種類不齊全，分布也不均勻，而且即使教材中出現(xiàn)了修辭格，但是在練習(xí)中也沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。

三、教材編寫(xiě)建議

教材是教學(xué)的參考依據(jù)，在教學(xué)中起著重要的作用，教材的編排設(shè)計(jì)是否合理直接影響到教學(xué)活動(dòng)是否能有序開(kāi)展?！稑蛄骸飞稀⑾聝?cè)雖然是一部非常全面的教材，但是為了更有利于修辭格教學(xué)，再修訂編排時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）增加漢語(yǔ)修辭格知識(shí)的比重

就目前的對(duì)外漢語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一本是專門(mén)給學(xué)生介紹漢語(yǔ)修辭知識(shí)的，目前這個(gè)現(xiàn)狀很難改變，但是可以在現(xiàn)有教材的條件和基礎(chǔ)之上，適當(dāng)增加修辭格知識(shí)的比重。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，修辭格的接觸主要在教材的課文或者閱讀材料中，從我們對(duì)教材《橋梁》中的修辭格統(tǒng)計(jì)也可以看出，幾乎每篇課文中都或多或少地涉及到了修辭格，但是修辭格的種類不多，整部教材僅出現(xiàn)了13種修辭格，修辭格出現(xiàn)的頻率也不合理，有的修辭格出現(xiàn)了很多次，有的僅僅出現(xiàn)了1次，而且文章中幾乎沒(méi)有涉及修辭格知識(shí)的講解，修辭格知識(shí)的欠缺已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以在以后的教材編排中，應(yīng)該適當(dāng)考慮在不影響課文難度的前提下，適當(dāng)增加修辭格知識(shí)的比重，把我們常用的，學(xué)生相對(duì)容易掌握的修辭格編排到初、中級(jí)教材中，把相對(duì)難一點(diǎn)的修辭格編排到高級(jí)教材中，形成一個(gè)完整的修辭格知識(shí)體系，這樣不但便于教師有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)，也利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握。教材《橋梁》中僅出現(xiàn)了13種修辭格，分別是描述類的比喻、比擬和夸張，換借類的借代和婉曲，引導(dǎo)類的設(shè)問(wèn)、排比、頂真、映襯和對(duì)偶，形變類的反問(wèn)、仿擬和反語(yǔ)。可以在教材中適當(dāng)增加我們常見(jiàn)和常用的修辭格，像換借類的雙關(guān)，引導(dǎo)類的反復(fù)、回環(huán)等修辭格，讓教材修辭格數(shù)量達(dá)到20種，然后在課文后面添加相應(yīng)的注釋，簡(jiǎn)單介紹課文中的修辭格和基本結(jié)構(gòu)，并給出相應(yīng)的例句，在教材的最后幾頁(yè)可以用圖表的形式把本冊(cè)書(shū)中所涉及到的修辭格都列舉出來(lái)，方便學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)，20種修辭格可以依照難易程度編排到《橋梁》中，這樣的話，在兩冊(cè)書(shū)中可以把我們常用的修辭格學(xué)完。

但需要注意的是，針對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的教材跟漢語(yǔ)本體的教材是有區(qū)別的，在修辭格知識(shí)的編排上應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并能夠自如地運(yùn)用修辭格，而不是單純地介紹理論知識(shí)，所以在對(duì)修辭格進(jìn)行講解的時(shí)候要注重修辭格的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用規(guī)則，而不是單純對(duì)辭格的定義進(jìn)行描述。

（二）合理規(guī)劃修辭格的分布

從統(tǒng)計(jì)可以看出，教材中出現(xiàn)了13類修辭格，但是常用修辭格的種類并不全面，分布也不均勻，那么在教材的編排上就應(yīng)該注意難易程度，有梯度、合理地規(guī)劃各種修辭格的分布，這樣才有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握。首先要期望學(xué)界盡快制定對(duì)外漢語(yǔ)修辭教學(xué)大綱，這樣教師在教學(xué)時(shí)才有依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)。其次，教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)修辭格的運(yùn)用要靈活，所選擇的語(yǔ)料要通俗易懂，貼近現(xiàn)實(shí)生活，并且難易適中，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外也不能把修辭格相關(guān)知識(shí)全部編排在中、高級(jí)教材中，在初級(jí)教材中也應(yīng)該有所涉及。初級(jí)教材要注意導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，不主張涉及過(guò)多修辭格，只涉及例子，不給學(xué)生講解修辭格知識(shí)；中級(jí)教材要注重常用修辭格的講解分析，強(qiáng)調(diào)各種常用修辭格的基本形式和語(yǔ)用規(guī)則，讓學(xué)生為更高階段的修辭格知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；高級(jí)教材應(yīng)該注意修辭格種類要全面，所選擇的語(yǔ)料要對(duì)學(xué)生修辭格知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用有所啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用修辭格的意識(shí)。

對(duì)于教材《橋梁》中修辭格的布局，筆者的建議是，每一課涉及一到兩種修辭格，總的有30課，可以把我們常用的20種辭格全部包括進(jìn)去，另外，有的修辭格之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，但在教材中也應(yīng)該再出現(xiàn)，越常用的修辭格復(fù)現(xiàn)率應(yīng)該越高，像比喻、比擬等，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)新修辭格的同時(shí)也鞏固復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的修辭格。但需要注意的是，修辭格的編排不能生搬硬套，單純?yōu)榱嗽黾有揶o格而不顧課文內(nèi)容，應(yīng)該適當(dāng)考慮課文的難度，修辭格的復(fù)現(xiàn)頻率等，讓學(xué)生在基本水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，自然地習(xí)得辭格。

（三）設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)

練習(xí)是教材的重要組成部分，合理、有針對(duì)性的練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)教材的統(tǒng)計(jì)分析我們發(fā)現(xiàn)，教材中涉及到了一些修辭格，但是缺乏具體的對(duì)修辭格材料的解析，以及對(duì)修辭格知識(shí)針對(duì)性的練習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)修辭格是極其不利的。針對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者的建議是：在課文后面語(yǔ)言點(diǎn)的部分可以適當(dāng)增加一些修辭格知識(shí)的解析，特別是針對(duì)文章當(dāng)中出現(xiàn)的修辭格，教師可以根據(jù)實(shí)際需要和教學(xué)安排適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生有一定的修辭格知識(shí)積累。在課文練習(xí)部分，根據(jù)課文中出現(xiàn)的一些修辭格知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，比如讓學(xué)生仿寫(xiě)排比句，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)思維的能力，還可以幫助其提高漢語(yǔ)表達(dá)能力，此外，還可以設(shè)計(jì)判斷練習(xí)，給出語(yǔ)料，讓學(xué)生判斷句子或者語(yǔ)段運(yùn)用了何種修辭手法，這樣可以加深學(xué)生對(duì)修辭格的理解和運(yùn)用，進(jìn)而區(qū)別不同的修辭格；也可以設(shè)置改錯(cuò)練習(xí)，通過(guò)對(duì)使用錯(cuò)誤語(yǔ)料的修改加深對(duì)修辭格的印象，加深對(duì)漢民族文化的理解，進(jìn)而達(dá)到更好地掌握和運(yùn)用修辭格，用漢語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)意思的目的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)及時(shí)有效的輸入，學(xué)習(xí)者通過(guò)造句、判斷和改錯(cuò)等方式的練習(xí)幫助其輸入，并進(jìn)行有效信息的篩選，達(dá)到儲(chǔ)存和靈活運(yùn)用的目的。

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[4]張飛祥.越南留學(xué)生漢語(yǔ)比喻辭格習(xí)得情況調(diào)查研究——以文山學(xué)院越南留學(xué)生為例[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）.

（張飛祥 云南文山 文山學(xué)院人文學(xué)院 663000）