毛祖安

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)的眼光看待和處理生活中的問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活方面和未來的發(fā)展方面都有很大的幫助，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)提高重視。新課改一直強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，積極開展生活化的教學(xué)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地更新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)的目的，制定生活化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);課堂導(dǎo)入;課堂教學(xué);課后作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又高于生活。它是通過一系列生活現(xiàn)象，然后總結(jié)出來的普遍規(guī)律，所以具有一定的抽象性。小學(xué)生在以往認(rèn)知事物，獲取知識(shí)多是通過具體的事物，對(duì)于抽象性的知識(shí)理解起來有點(diǎn)困難。如果一直進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密這一特征，借助生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生的理解。于此，本文將簡(jiǎn)要地談一談?dòng)嘘P(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略，以供大家參考。

一、課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始階段，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。不要小看課堂導(dǎo)入這幾分鐘，課堂導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，很多教師常常會(huì)忽略甚至?xí)^這個(gè)階段，這就容易產(chǎn)生很多問題。首先，學(xué)生的心思還在其他的地方，需要一定的調(diào)整時(shí)間，如果直接開始教學(xué)，學(xué)生的聽課效果自然不理想。其次，缺乏課堂導(dǎo)入，無法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的啟發(fā)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，采用生活化的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生能夠以盡可能好的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新課的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《年、月、日》這一課時(shí)，教師就可以借助生活化的導(dǎo)入方式開展教學(xué)。在開展教學(xué)時(shí)，利用提前準(zhǔn)備好的日歷，吸引學(xué)生的注意。接著可以問一問學(xué)生今天是幾月幾號(hào)，然后在日歷上找出相應(yīng)的日期。還可以問一問他們知道哪些重要的節(jié)日，這些和學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的欲望。等學(xué)生回答之后，可以留下兩個(gè)具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題開始新課的學(xué)習(xí)，例如：“每個(gè)月的天數(shù)都一樣嗎？有哪些規(guī)律呢？”當(dāng)學(xué)生想知道問題的答案時(shí)，他們就會(huì)更加的認(rèn)真和專注，學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然會(huì)有所提升。

二、課堂教學(xué)生活化

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。如何真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生切實(shí)地獲得發(fā)展，是每個(gè)教師必須解決的問題。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基本上都是教師先講解，學(xué)生跟著教師的思路走，一直聽講和做筆記。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)的位置，無法真正參與到課堂教學(xué)中來，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維容易僵化。而且小學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，如果不能很好地吸引學(xué)生的注意，學(xué)生就容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而影響到學(xué)生的聽課效果。

比如，在教學(xué)《三角形》這一課時(shí)，就可以借助生活化的教學(xué)案例幫助學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。在涉及到三角形的穩(wěn)定性時(shí)，可以讓學(xué)生想一想生活中有哪些方面運(yùn)用到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常見的有山地車的車架、信號(hào)塔、衣架等等。利用這些生活中的案例，既能幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，也可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》或者條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以提前制作相關(guān)的調(diào)查問卷，例如學(xué)生最喜歡的動(dòng)物、水果等等，然后在課堂上讓學(xué)生根據(jù)這些真實(shí)的數(shù)據(jù)繪畫統(tǒng)計(jì)圖，從而拉近學(xué)生與課堂教學(xué)的距離。

三、課后作業(yè)生活化

自從新課改開展以來，關(guān)于課后作業(yè)的爭(zhēng)論從未間斷過。大眾一直希望能夠減輕小學(xué)生的作業(yè)量，讓他們能夠快樂成長(zhǎng)，擁有一個(gè)幸福的童年。說到底，課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的，題海戰(zhàn)術(shù)雖然有一定的作用，可是其帶來的問題也不少。一方面，增加了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓教師缺乏足夠的精力和時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生。另一方面，在繁重的作業(yè)面前，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用生活化的教學(xué)方式，將課后作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

比如，在教學(xué)完《比例》這一課后，可以讓學(xué)生以小組為單位，去測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。學(xué)生直接測(cè)量旗桿的高度有點(diǎn)不切實(shí)際，可是在某一時(shí)刻旗桿和它的影子之間的比例，和此刻一個(gè)較小物體的高度和它影子之間的比例是一樣的，依靠這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能很好地解決這個(gè)問題。這樣的課后作業(yè)既新奇有趣，又能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的內(nèi)容。其次，在小組合作中還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置教學(xué)作業(yè)時(shí)，要注意與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)既是現(xiàn)代教學(xué)的要求，同時(shí)也是為了學(xué)生更好的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻留心生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)地轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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