馮用軍 趙雪

[摘要]課外閱讀在中學(xué)聾生知、情、意、行的培養(yǎng)以及融入社會(huì)的過(guò)程中起著重要作用。運(yùn)用自編問(wèn)卷調(diào)查唐山市特殊教育學(xué)校54名初高中聾生的課外閱讀狀況，分析聾生課外閱讀的態(tài)度與目的、內(nèi)容與渠道、時(shí)間與方法、習(xí)慣與指導(dǎo)及其影響因素，并對(duì)男女聾生語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行了比較；分析聾生課外閱讀存在的主要問(wèn)題及成因，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，以提升中學(xué)聾生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]唐山；特殊教育學(xué)校；聾生；課外閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]G 762[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]10050310（2018）01008508

Investigation on the Extracurricular Reading of Deaf Middle

School Students

——Tangshan Special Education School as a Case

Feng Yongjun1，2， Zhao Xue3

（1. Education School， Tangshan Normal University， Tangshan Hebei 063015， China； 2. Faculty of Education，

Beijing Normal University， Beijing 100875， China； 3. Social Science Department， Tangshan Normal University，

Tangshan Hebei 063015，China）

Abstract： Extracurricular reading plays an important role in training the cognition， emotion， will， action， and socialization process of deaf middle school students. This article uses the selfmade questionnaire to survey the extracurricular reading of 54 deaf middle school students of Tangshan special education school， analyzes the attitude and purpose， content and channel， time and method， habit and guidance of deaf students extracurricular reading， and the influencing factors of the deaf students extracurricular reading， then compares the language scores between male deaf students and female deaf students， analyzes those main issues and its reasons， proposes some countermeasures and suggestions to improve the verbal communication ability， including listening， speaking， reading and writing， of deaf middle school students.

Keywords： Tangshan； Special education school； Deaf students； Extracurricular reading

0引言

閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心理過(guò)程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可或缺的智能認(rèn)知活動(dòng)。聾生通過(guò)課外閱讀，學(xué)習(xí)知識(shí)、了解信息并學(xué)會(huì)交往。課外閱讀是一種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，指學(xué)生在課外場(chǎng)域通過(guò)閱讀紙質(zhì)、電子出版物等進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。在特殊教育學(xué)校，課外閱讀是學(xué)生獲取現(xiàn)代科技知識(shí)和文化信息的重要途徑和手段[1]。聾生課外閱讀問(wèn)題一直是特殊教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)聾生而言，課外閱讀除了能夠幫助他們獲得豐富的信息材料、間接經(jīng)驗(yàn)外，更具有提高其與健聽(tīng)人溝通的能力、促進(jìn)其融入主流社會(huì)的作用[2]。聾生特別是中重度聾生由于聽(tīng)力障礙，很難像正常學(xué)生那樣通過(guò)聽(tīng)音辨音來(lái)獲得和發(fā)展語(yǔ)言能力。他們思想行為的養(yǎng)成很多時(shí)候是從觀察正常人的思想行為過(guò)程中習(xí)得的，通過(guò)課外閱讀接觸豐富的語(yǔ)言材料從而認(rèn)識(shí)言行的本質(zhì)。在社會(huì)生活中，很多聾生習(xí)慣用手語(yǔ)來(lái)與人交際，健聽(tīng)人群能熟練運(yùn)用手語(yǔ)的不多，一定程度上影響了其社會(huì)交際，長(zhǎng)期被邊緣化可能導(dǎo)致他們成為社會(huì)群體中的弱者。人生實(shí)苦，但只要有足夠自信，聾生完全有可能通過(guò)課外閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人及認(rèn)識(shí)自然，從而獲得知識(shí)與技能，切身感受到原來(lái)生活可以更美的。通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)言思維，形成自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是聾生終身學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。足量的課外閱讀可以幫助聾生開(kāi)闊視野、積累語(yǔ)言材料、增長(zhǎng)知識(shí)財(cái)富、提高閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力以及塑造健全人格[3]。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聾生課外閱讀的研究，讓聾生依靠眼讀代替耳聽(tīng)、廣泛攝取多種信息，提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)交際能力，為全面提高聾生素質(zhì)、辦聾生滿(mǎn)意的特殊教育奠定良好基礎(chǔ)。本研究利用自編問(wèn)卷對(duì)中學(xué)聾生課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查研究。

1研究設(shè)計(jì)

11研究對(duì)象

本研究從唐山市特殊教育學(xué)校初高中生中隨機(jī)分層抽樣60名聾生作為樣本。發(fā)放問(wèn)卷60份，收回問(wèn)卷60份，回收率為100%，經(jīng)過(guò)整理分析后的有效問(wèn)卷為54份，有效率為90%。在有效填寫(xiě)各項(xiàng)基本信息的被試中，樣本的構(gòu)成情況是：初中生32名，高中生22名；女生28名，男生26名。

12研究方法及工具

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2018年1月

第32卷第1期馮用軍等：中學(xué)聾生課外閱讀情況調(diào)查研究

本研究采用自編問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)試測(cè)與重測(cè)，顯示具有良好的信度與效度。問(wèn)卷主要從5個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，分別為聾生課外閱讀的態(tài)度與目的、內(nèi)容與渠道、時(shí)間與方法、習(xí)慣與指導(dǎo)及影響因素。問(wèn)卷施測(cè)采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式，在聾生教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，讓聾生在統(tǒng)一格式的問(wèn)卷上作答。調(diào)查數(shù)據(jù)的錄入與分析均采用DPS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)v1605統(tǒng)計(jì)軟件包。

2調(diào)查結(jié)果

21聾生課外閱讀的態(tài)度與目的

211課外閱讀的態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或事件等）所持有的比較穩(wěn)定的心理傾向，這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。態(tài)度決定一切，課外閱讀需要積極的閱讀態(tài)度和行為傾向性（表1），這樣才會(huì)讓聾生愛(ài)上閱讀、享受閱讀。

由表1可知，絕大部分中學(xué)聾生認(rèn)為課外閱讀很重要，只有少數(shù)聾生認(rèn)為課外閱讀不重要，說(shuō)明絕大多數(shù)中學(xué)聾生認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，從態(tài)度上比較重視課外閱讀；喜歡課外閱讀的中學(xué)聾生比例為630%，表明多數(shù)聾生對(duì)課外閱讀喜好度較高；在課外閱讀讀物的數(shù)量上，407%的聾生1年僅讀了1～3本書(shū)，1本也沒(méi)讀完的聾生占148%，表明50%以上聾生的課外閱讀量偏少。

212課外閱讀的目的

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們?nèi)セ顒?dòng)的內(nèi)部原因，而目的則是人們通過(guò)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。目的決定課外閱讀的內(nèi)容和方法，也是驅(qū)動(dòng)聾生課外閱讀的動(dòng)力。課外閱讀除了以增長(zhǎng)知識(shí)閱歷為目的，也應(yīng)是一種未來(lái)的生活方式（表2），需要引導(dǎo)中學(xué)聾生去享受課外閱讀的“悅讀”過(guò)程。

表2顯示，中學(xué)聾生進(jìn)行課外閱讀是為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的比例高達(dá)481%，其次是享受閱讀的過(guò)程，占222%。好奇心是人類(lèi)的天性，對(duì)未知事物進(jìn)行探索以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)是聾生課外閱讀的主要目的。將課外閱讀作為一種生活享受方式或放松身心的聾生只占少數(shù)。課外閱讀動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于聾生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提升的內(nèi)驅(qū)力[4]。

22聾生課外閱讀的內(nèi)容與渠道

221課外閱讀的內(nèi)容

課外閱讀理論上可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，任何正能量的信息都可以成為中學(xué)聾生課外閱讀的內(nèi)容（表3），無(wú)論是紙質(zhì)出版物，還是電子出版物。

分析表3可以發(fā)現(xiàn)：1） 漫畫(huà)卡通是最吸引聾生的課外閱讀讀物，占444%；故事會(huì)占407%；小說(shuō)的受歡迎程度不可小覷，占389%；其次是中外名著和科普讀物，均達(dá)到333%；報(bào)紙雜志、學(xué)術(shù)著作及法規(guī)政策等的吸引力相對(duì)較弱。由于聽(tīng)覺(jué)受限，聾生偏愛(ài)于比較形象易懂、有情節(jié)的漫畫(huà)卡通、故事會(huì)和小說(shuō)類(lèi)讀物，更容易體驗(yàn)到課外閱讀的樂(lè)趣。2） 初中聾生和高中聾生的課外閱讀讀物類(lèi)型差異顯著。中外名著類(lèi)，初中聾生占281%，高中聾生高達(dá)409%；故事會(huì)類(lèi)，初中聾生的比例為469%，高中聾生為318%；漫畫(huà)卡通類(lèi)，初中聾生和高中聾生比例分別為50%和364%?？傮w而言，由于身心年齡、心智技能及閱讀理解能力等的差異，初中聾生更傾向于漫畫(huà)卡通、故事會(huì)及小說(shuō)等這類(lèi)比較容易理解、有趣的課外閱讀讀物，高中聾生則偏向于中外名著及報(bào)紙雜志類(lèi)等較為復(fù)雜、難度較高的課外閱讀讀物。

222課外閱讀的渠道

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，課外讀物在以“內(nèi)容為王”的基礎(chǔ)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了渠道的多樣化和多元化，紙質(zhì)的、電子的讀物已經(jīng)實(shí)現(xiàn)相融共生，融媒體產(chǎn)生了一體化的內(nèi)容渠道，為聾生課外閱讀提供了更多可能性（表4），信息技術(shù)和人工智能應(yīng)該為便利聾生課外閱讀提供全方位服務(wù)。

表4數(shù)據(jù)顯示：1） 63%的中學(xué)聾生喜歡在電腦或者手機(jī)上看電子書(shū)，說(shuō)明智能閱讀終端對(duì)聾生吸引力很大。2） 選擇經(jīng)常去書(shū)店閱讀的聾生只有222%，偶爾去書(shū)店的聾生占463%，不去書(shū)店的聾生占315%，側(cè)面說(shuō)明現(xiàn)代書(shū)店可能不適合聾生課外閱讀。3） 大多數(shù)聾生的課外閱讀物來(lái)源于學(xué)校，比例達(dá)463%；其次為自己買(mǎi)的，占222%；父母給聾生購(gòu)買(mǎi)課外閱讀物的比例較低。4） 經(jīng)常去圖書(shū)館看書(shū)借書(shū)的聾生達(dá)到了444%，偶爾去的占到了315%，另外有611%的聾生表示能在圖書(shū)館借到自己需要的書(shū)，表明圖書(shū)館的書(shū)籍（資源）相對(duì)充足，能滿(mǎn)足多數(shù)聾生對(duì)課外閱讀的需求。

23聾生課外閱讀的時(shí)間與方法

231課外閱讀的時(shí)間

課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展，需要額外的時(shí)間和付出額外的精力，中學(xué)聾生課外閱讀的時(shí)間和對(duì)課余時(shí)間的利用是有差異的（表5）。

分析表5可知：1） 中學(xué)聾生每天課外閱讀1～2小時(shí)的比例為370%，2小時(shí)以上的僅為148%，05小時(shí)以下的占93%，05～1小時(shí)的占389%，表明多數(shù)中學(xué)聾生每天的課外閱讀時(shí)間偏少。2） 喜歡在周六日、寒暑假閱讀的中學(xué)聾生均為30%左右，還有296%的聾生喜歡在旅途中閱讀，輕松的閱讀環(huán)境、閑暇的假期為聾生課外閱讀提供了必要條件。3） 利用課余時(shí)間做作業(yè)的中學(xué)聾生占519%，課外閱讀的占463%，與同學(xué)玩、玩手機(jī)的分別占333%，說(shuō)明課外閱讀在聾生的課余時(shí)間中占有重要地位。

232課外閱讀的方法

課外閱讀方法得當(dāng)，既可以快速提高閱讀能力，也可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。了解中學(xué)聾生的課外閱讀方法（表6），有助于因材施教、給予方法指導(dǎo)。

課外閱讀的方法很多，常用的有選讀法、思讀法、精讀法、瀏覽法、跳讀法等。333%的中學(xué)聾生在課外閱讀時(shí)采用瀏覽法；使用精讀法的占259%，主要是高中聾生；選讀法的占185%；跳讀法和思讀法的比例都不高，因?yàn)樘x法和思讀法對(duì)閱讀者的閱讀能力有較高要求，但閱讀效率相對(duì)更高。這側(cè)面說(shuō)明聾生在課外閱讀方法的選擇上應(yīng)該得到家長(zhǎng)和教師的更多指導(dǎo)，掌握科學(xué)的閱讀方法。

24聾生課外閱讀的習(xí)慣與指導(dǎo)

241課外閱讀的習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將使人受益終身，不良閱讀習(xí)慣會(huì)影響閱讀速度或有害身體健康。對(duì)于中學(xué)聾生而言，需要多閱讀、常思考、勤寫(xiě)讀書(shū)筆記等來(lái)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣（表7）。

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要指導(dǎo)，也需要行動(dòng)。分析表7發(fā)現(xiàn)：1） 當(dāng)課外閱讀遇到不懂的地方時(shí)，有50%的中學(xué)聾生會(huì)選擇問(wèn)老師或同學(xué)，其次是查資料，占296%，說(shuō)明大部分聾生樂(lè)學(xué)好問(wèn)。2） 好記性不如爛筆頭，中學(xué)聾生在課外閱讀中做筆記的情況比較正常，389%的聾生經(jīng)常做筆記，407%的聾生偶爾做筆記，204%的聾生沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。3） 課外閱讀后，愿意與同學(xué)或朋友交流的聾生達(dá)315%，與家長(zhǎng)或教師溝通的聾生比例不高，仍有259%的聾生沒(méi)有明確的溝通對(duì)象，不愿與任何人交流課外閱讀感受。4） 有些課外閱讀是隨心、隨性的，僅296%的聾生有明確的課外閱讀計(jì)劃，704%的聾生沒(méi)有明確的課外閱讀計(jì)劃，也許是缺乏家長(zhǎng)或教師指導(dǎo)的原因。

242課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀作為課堂教學(xué)的課外延展，需要家長(zhǎng)和教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫扶，特別是中學(xué)聾生的課外閱讀更需要家長(zhǎng)和教師給予合理建議（表8），

例如實(shí)施親子閱讀計(jì)劃，陪伴閱讀是最好的教育。

由表8可知：1） 超過(guò)64%以上的父母或教師都會(huì)要求聾生開(kāi)展課外閱讀， 519%的特教教師會(huì)為聾生指定課外閱讀讀物，說(shuō)明父母和教師都很支持聾生開(kāi)展課外閱讀；但訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，父母或教師在聾生課外閱讀的內(nèi)容、方法等方面的指導(dǎo)不夠。2） 722%的中學(xué)聾生認(rèn)為自己需要教師和家長(zhǎng)在課外閱讀方面給予指導(dǎo)，只有278%的聾生表示不需要，主要是高中聾生。

25聾生課外閱讀的影響因素

課外閱讀不僅是多元智能活動(dòng)，還是閱讀主體滲透?jìng)€(gè)體情感和意識(shí)的過(guò)程。中學(xué)聾生課外閱讀受多因素的影響，包括外在因素和內(nèi)在因素等（表9）。

影響中學(xué)聾生課外閱讀的因素是多樣的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)聾生課外閱讀的主要因素是作業(yè)太多、可供學(xué)生支配的獨(dú)立時(shí)間太少，占比63%；其次是閱讀氛圍不強(qiáng)、沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境，占比333%；再次是聾生感興趣的優(yōu)秀讀物太少，占比241%；最后是個(gè)人因素，即聾生沒(méi)有閱讀興趣，占比185%。

26男女聾生語(yǔ)文成績(jī)的比較

研究表明，課外閱讀的數(shù)量、質(zhì)量及習(xí)慣等和語(yǔ)文成績(jī)有一定關(guān)系，特別是與作文得分有密切關(guān)系[5]。調(diào)查顯示，中學(xué)男女聾生在課外閱讀的時(shí)間投入、課外閱讀的讀物數(shù)量等方面沒(méi)有顯著差異，但他們的的語(yǔ)文成績(jī)情況卻有不同（表10）。比較男女聾生的語(yǔ)文成績(jī)，反過(guò)來(lái)可以了解聾生的課外閱讀效果并有針對(duì)性地優(yōu)化他們的課外閱讀內(nèi)容。

表10數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)聾生語(yǔ)文成績(jī)的性別差異較大。80分以上的高分者中女生的比例明顯高于男生，80分以下的聾生中男生的比例明顯高于女生。由于心理、生理和思維習(xí)慣等方面的性別差異，一般情況下女生比男生具有相對(duì)較好的語(yǔ)言天賦，女生平時(shí)語(yǔ)文等語(yǔ)言類(lèi)科目的成績(jī)可能會(huì)普遍好于男生。此外，課外閱讀方法、內(nèi)容等方面的差異也會(huì)對(duì)中學(xué)男女聾生語(yǔ)文成績(jī)產(chǎn)生不同的影響。

3問(wèn)題與成因分析

唐山市特殊教育學(xué)校聾生課外閱讀的調(diào)查結(jié)果顯示，他們的課外閱讀情況基本正常，但也存在諸多亟待解決的問(wèn)題，亟需分析其成因。

31聾生課外閱讀興趣不夠濃厚，讀物數(shù)量較少

課外閱讀是比較重要的，大多數(shù)中學(xué)聾生對(duì)此有清醒認(rèn)識(shí)，并且對(duì)課外閱讀有一定興趣[6]。調(diào)查顯示，中學(xué)聾生最喜歡的讀物類(lèi)型是漫畫(huà)卡通，其次是故事會(huì)、小說(shuō)等讀物，這些讀物更符合聾生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維特點(diǎn)等。中學(xué)聾生對(duì)直觀性、形象性、故事性強(qiáng)的事物感興趣，對(duì)間接、抽象、需要邏輯思維分析的事物很難感興趣。漫畫(huà)卡通、故事會(huì)、小說(shuō)等屬于比較形象直觀有情節(jié)的讀物類(lèi)型，故深得聾生喜歡。但聾生對(duì)其它類(lèi)型的讀物興趣比較一般，部分聾生對(duì)課外閱讀不感興趣。另外，調(diào)查顯示中學(xué)聾生課外閱讀的讀物數(shù)量較少，55%以上的聾生1年的課外閱讀讀物數(shù)量少于4本。研究發(fā)現(xiàn)，聾生不同程度的聽(tīng)力障礙會(huì)影響其口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展，聾生的生理缺陷表現(xiàn)為部分或全部喪失言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)與言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)之間的神經(jīng)聯(lián)系，不容易模仿健全人的發(fā)音口型和言語(yǔ)表達(dá)技巧。健全兒童在人類(lèi)社會(huì)的自然狀態(tài)下就可以獲得基本的口語(yǔ)能力，聾童由于聽(tīng)力部分或全部受損，聽(tīng)不真或聽(tīng)不到聲音，不易完全習(xí)得健全人言語(yǔ)交流的方法、慣習(xí)和技巧，不易精確調(diào)整自己的口型和控制氣流、音準(zhǔn)。中學(xué)聾生口語(yǔ)發(fā)展受限容易影響其閱讀能力的發(fā)展，部分聾生可能對(duì)發(fā)聲閱讀產(chǎn)生畏難情緒，加之閱讀氛圍不濃、優(yōu)秀課外讀物較少等原因，容易影響其課外閱讀的次數(shù)和數(shù)量，反過(guò)來(lái)降低閱讀興趣。

32聾生課外閱讀習(xí)慣亟待養(yǎng)成，閱讀時(shí)間不夠

課外閱讀勤記筆記是非常好的習(xí)慣。大多數(shù)中學(xué)聾生在課外閱讀時(shí)，偶爾做筆記甚至不做筆記，選擇經(jīng)常做筆記的聾生不到40%。調(diào)查還顯示，超過(guò)70%的聾生沒(méi)有明確的課外閱讀計(jì)劃，對(duì)于何時(shí)讀、讀什么不是非常明確。究其原因主要是聾生課外閱讀缺乏家長(zhǎng)或教師的有效指導(dǎo)。由于課外閱讀缺乏比較明確的目的性、計(jì)劃性，導(dǎo)致很多中學(xué)聾生的課外閱讀具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和偶發(fā)性，課外閱讀時(shí)間難以得到保障。具體表現(xiàn)為，每天課外閱讀時(shí)間在1小時(shí)（含）內(nèi)的中學(xué)聾生接近50%，不足05小時(shí)的占比為93%。在有限的課外閱讀時(shí)段內(nèi)，大多數(shù)聾生選擇在寒暑假和周六日進(jìn)行課外閱讀，而在課余時(shí)間50%以上的聾生會(huì)選擇寫(xiě)作業(yè)，也有不少聾生將課外閱讀安排在旅行途中。與此相印證的是，作業(yè)太多影響了多數(shù)中學(xué)聾生課外閱讀的時(shí)間，可見(jiàn)在特殊教育學(xué)校課堂作業(yè)也不少。雖然在正常情況下，特殊教育學(xué)生通過(guò)努力可以升入高一級(jí)學(xué)校，但他們依然有一定的升學(xué)壓力，這一點(diǎn)跟普通學(xué)校差異不大。

33聾生課外閱讀方法指導(dǎo)欠缺，師長(zhǎng)幫扶不足

讀書(shū)一定要掌握正確的閱讀方法，方法得當(dāng)事半功倍，方法不當(dāng)事倍功半。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)聾生需要父母或教師在課外閱讀方面給予指導(dǎo)，特別是閱讀方法方面的指導(dǎo)。大多數(shù)中學(xué)聾生在課外閱讀時(shí)采用瀏覽法、精讀法等傳統(tǒng)方法，采用跳讀法、思讀法的聾生相對(duì)較少。中學(xué)聾生課外閱讀量少與閱讀方法恰當(dāng)與否相關(guān)，閱讀方法更多來(lái)自父母或老師的指導(dǎo)。絕大多數(shù)父母或老師要求聾生進(jìn)行課外閱讀，卻很少給予有效的指導(dǎo)，以致超過(guò)70%的中學(xué)聾生認(rèn)為自己需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示，中學(xué)聾生在課外閱讀中缺乏內(nèi)容和方法方面的有效指導(dǎo)，主要原因包括：一是部分聾生的父母文化素質(zhì)不高，沒(méi)有足夠能力指導(dǎo)孩子的課外閱讀；部分聾生父母平時(shí)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的課外閱讀。二是部分特教教師指導(dǎo)意識(shí)比較淡薄，沒(méi)有充分意識(shí)到為聾生指定課外閱讀讀物的同時(shí)，還需要為聾生提供閱讀方法方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

34男生語(yǔ)文成績(jī)明顯不如女生

調(diào)查顯示，中學(xué)聾生語(yǔ)文成績(jī)男生平均比女生差。在特教學(xué)校，男生通常將興趣集中在體能消耗較多的項(xiàng)目上，而對(duì)課外閱讀這類(lèi)需要更多耐心、細(xì)心的心智類(lèi)活動(dòng)不太感興趣[2]。相對(duì)而言，女生比較喜歡記憶類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)的活動(dòng)，課外閱讀所獲得的信息大多是需要理解、記憶的知識(shí)，情感參與和認(rèn)知參與程度較高。在信息記憶的持久性和精確性方面，女生相比男生更有優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)、記憶理解類(lèi)科目考試中更容易勝出。

4對(duì)策建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)聾生課外閱讀方面存在興趣不濃讀物量少、習(xí)慣不好時(shí)間不夠、指導(dǎo)欠缺幫扶不足等主要問(wèn)題，可以據(jù)此提出對(duì)策建議，著手改善聾生課外閱讀狀況，提升課外閱讀感受，讓閱讀成為習(xí)慣，讓書(shū)香安寧生活，讓聾生在課外閱讀中擁有詩(shī)和遠(yuǎn)方。

41積極組織各種課外閱讀活動(dòng)，增加聾生閱讀數(shù)量

興趣是最好的老師，課外閱讀也需要興趣?？傮w上中學(xué)聾生的課外閱讀態(tài)度很端正但興趣很一般，課外閱讀讀物數(shù)量較少、類(lèi)型比較單一。應(yīng)根據(jù)聾生的興趣，積極組織多樣化、靈活性的課外閱讀活動(dòng)，更新并豐富課外閱讀讀物的種類(lèi)，以激發(fā)聾生的課外閱讀興趣、增加聾生讀物的數(shù)量。第一，組織聾生創(chuàng)辦課外閱讀圖書(shū)角，開(kāi)展“每天課外閱讀1小時(shí)”活動(dòng)，每人每周推薦1本課外閱讀讀物，與同學(xué)分享1次課外閱讀心得，并積極在微信、微博等新媒體、自媒體上推薦給別人，從而保證每人每周能夠進(jìn)行1次課外閱讀，增加閱讀數(shù)量、提高閱讀質(zhì)量。第二，開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀競(jìng)賽，吸引聾生積極參賽，在豐富聾生課外閱讀生活的同時(shí)，也可以增加聾生的課外閱讀量，在一定程度上還可以培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的閱讀自主性。第三，充分利用信息技術(shù)和人工智能幫助聾生開(kāi)展課外閱讀：互聯(lián)網(wǎng)就如信息、知識(shí)和娛樂(lè)的數(shù)字化迷宮，對(duì)求知欲強(qiáng)烈的中學(xué)聾生有強(qiáng)烈的吸引力，引導(dǎo)聾生利用網(wǎng)絡(luò)資源以增加閱讀數(shù)量具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)應(yīng)積極利用班級(jí)的QQ、微信群功能，定期上傳聾生感興趣的

電子版課外讀物，并鼓勵(lì)聾生上傳自己認(rèn)為有價(jià)值的電子讀物，實(shí)現(xiàn)課外閱讀想讀就讀；人工智能閱讀器儲(chǔ)存有海量電子讀物、音像資料等，它們具有較強(qiáng)的直觀性、動(dòng)態(tài)性，有條件的特殊教育學(xué)校可購(gòu)買(mǎi)一些智能觸屏閱讀設(shè)備，如帶顯示屏、自動(dòng)追蹤攝像頭的人工智能閱讀器，采用眼動(dòng)控制實(shí)現(xiàn)“機(jī)隨心動(dòng)”，在課外閱讀中充分解放聾生的雙手，享受愜意而舒適的慢時(shí)光閱讀。

42給予課外閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)聾生課外閱讀習(xí)慣

421教師應(yīng)教給聾生課外閱讀的方法

聾生課外閱讀的質(zhì)量不但取決于閱讀的內(nèi)容，而且取決于閱讀的方法，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)聾生課外閱讀的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

1） 教給聾生課外閱讀做筆記的方法。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，課外閱讀就要養(yǎng)成邊讀邊記的良好習(xí)慣。課外閱讀筆記的形式可以多種多樣，“思維導(dǎo)圖” “圈劃批注” “中心思想” “讀后感” “閱讀報(bào)告”等都可以，可以讓聾生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜愛(ài)的方式和表現(xiàn)形式來(lái)做閱讀筆記。課外閱讀堅(jiān)持做筆記，日積月累、潛移默化，必定會(huì)有很大收獲，同時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2） 優(yōu)化課外閱讀流程。教育部《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要“學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”等方法，“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”等。因此，特教教師在課外閱讀中要及時(shí)引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)精略并用、選思結(jié)合的閱讀方法，讓聾生學(xué)會(huì)跳讀、思讀等方法，能用較快的速度從課外閱讀材料中捕捉重要信息，誦讀某些篇章，以豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感[7]。除了課外閱讀方法的指導(dǎo)，特教教師有必要在聾生檢索課外閱讀讀物、閱讀技巧等方面給予一定指導(dǎo)和幫助，讓聾生到圖書(shū)館盡快找到自己想要的讀物，確定最合適的閱讀方法，很快掌握中心思想，在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)課外閱讀的獲得感。3） 推薦課外閱讀讀物。在信息海洋中，中學(xué)聾生容易陷入課外閱讀選擇陷阱，因此特教教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、性格和課外閱讀理解水平，選擇相應(yīng)層次和類(lèi)型的讀物；同時(shí)也要關(guān)注課外閱讀的內(nèi)容、格調(diào)和藝術(shù)形式，傳播課外閱讀正能量；且在課外閱讀過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注聾生的閱讀進(jìn)程、理解程度并及時(shí)給予反饋和正強(qiáng)化[8]。

422家長(zhǎng)應(yīng)提高指導(dǎo)意識(shí)，陪伴聾生閱讀

最好的成長(zhǎng)是陪伴，習(xí)慣需要陪伴養(yǎng)成。特教學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立指導(dǎo)理念和陪伴意識(shí)，讓聾生家長(zhǎng)明確自己的責(zé)任，特別是陪伴聾生課外閱讀的意義，能夠和教師一起關(guān)心并參與聾生的課外閱讀過(guò)程；開(kāi)展家庭親子閱讀計(jì)劃，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的定期與聾生共同到書(shū)店去購(gòu)買(mǎi)課外閱讀讀物，每月為聾生添置1本課外讀物，同時(shí)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，為他們進(jìn)行閱讀示范，并將閱讀計(jì)劃堅(jiān)持下去。聾生家庭加強(qiáng)親子交流，父母示范課外閱讀，有助于促進(jìn)中學(xué)聾生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[9]。

423聾生應(yīng)養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

教育的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，而最重要的良好習(xí)慣之一就是良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀是獲取知識(shí)、開(kāi)闊眼界、認(rèn)識(shí)世界的基本方法。良好的課外閱讀習(xí)慣有助于讓聾生自覺(jué)鞏固課內(nèi)所學(xué)的讀寫(xiě)知識(shí)、主動(dòng)拓展知識(shí)面、積極陶冶情操，從而為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！苯處熢陂喿x教學(xué)中要引導(dǎo)聾生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，敢于并善于提出自己的看法和疑問(wèn)。中學(xué)聾生應(yīng)增強(qiáng)課外閱讀的主動(dòng)性，定期制定相對(duì)明確的課外閱讀計(jì)劃并隨時(shí)進(jìn)行對(duì)照檢查，以使課外閱讀更有效率；通過(guò)多讀書(shū)、讀好書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的連續(xù)過(guò)程養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

43優(yōu)化教育教學(xué)管理，為聾生提供更多課外閱讀時(shí)間

特殊教育學(xué)校在課外閱讀上的主要矛盾是聾生日益增長(zhǎng)的課外閱讀需要同有限的閱讀時(shí)間之間的矛盾。特殊教育學(xué)校雖然沒(méi)有普通學(xué)校那樣大的升學(xué)壓力，但聾生也有定期的學(xué)習(xí)任務(wù)和一定數(shù)量的作業(yè)，聾生課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)越重，課外閱讀的時(shí)間和精力越有限。因此，一方面要優(yōu)化教育教學(xué)管理，特教教師要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)（教材、教案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等），利用分時(shí)教學(xué)模式（PTTPs）下對(duì)分課堂（PADCs）、翻轉(zhuǎn)課堂（FC/IC）、小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（SPOC）、慕課（MOOCs）、微課（Microlecture）等提高單位時(shí)間教學(xué)效率、減少重復(fù)性作業(yè)量，讓聾生有充分時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。特教教師應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)聾生充分利用節(jié)假日、旅行時(shí)間等，在個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱(chēng)IEP）中加入個(gè)別化閱讀計(jì)劃（Individualized Reading Program，簡(jiǎn)稱(chēng)IRP）模塊，集中或個(gè)別開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

另一方面，特殊教育學(xué)校行政人員應(yīng)更新理念，以聾生為中心，變管理為服務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)“做中學(xué)”和“問(wèn)題鏈”教學(xué)，把主要精力用于為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和聾生的全面發(fā)展提供更為寬松與廣闊的環(huán)境。在考核管理和師生評(píng)價(jià)方面，應(yīng)更全面、更客觀、更富有個(gè)性化和人性化，不以成績(jī)論高低、不以升學(xué)率論優(yōu)劣，讓教師和聾生有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀與交流活動(dòng)[9]。

總之，通過(guò)調(diào)查唐山市特殊教育學(xué)校的聾生課外閱讀狀況，發(fā)現(xiàn)中學(xué)聾生的課外閱讀情況總體比較樂(lè)觀，但存在的問(wèn)題也不少，應(yīng)引起各方的高度重視并加以紓解。課外閱讀在中學(xué)聾生獲取知識(shí)和信息、認(rèn)識(shí)世界與自我、發(fā)展情感與思維、得到審美體驗(yàn)與享受等方面都能起到積極作用[10]，好的閱讀習(xí)慣會(huì)促進(jìn)好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等的養(yǎng)成。因此，特殊教育學(xué)校、教師及家長(zhǎng)應(yīng)共同努力、協(xié)同創(chuàng)新，幫助聾生逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從而全面提高其語(yǔ)言文化核心素養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)交際能力，辦好人民滿(mǎn)意的特殊教育。[參考文獻(xiàn)]

[1]劉建華.聽(tīng)障生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與閱讀指導(dǎo)的建議[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，17（2）：76-79.

[2]江小英，李芬.川渝地區(qū)中學(xué)聾生課外閱讀狀況的調(diào)查與分析[J].中國(guó)特殊教育，2015（2）：27-33.

[3]蔣蓉.中小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2004，4（1）：73-78.

[4]蔣惠珍.聽(tīng)障學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查與分析——以浙江省衢州市聾啞學(xué)校為例[J].中國(guó)特殊教育，2006（2）：22-26.

[5]王瑤，張奇.閱讀范文對(duì)小學(xué)生作文成績(jī)的影響[J].心理發(fā)展與教育，2012，28（5）：495-501.

[6]陳蓓琴.聾生課外閱讀的狀況及教學(xué)建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（12）：26-28.

[7]陳秋蓉.如何指導(dǎo)初中聾生課外閱讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（5）：44-45.

[8]章建芬.聾校高段學(xué)生課外閱讀的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（Z1）：37-38.

[9]吳巧宏.課外閱讀對(duì)提高聾教質(zhì)量的促進(jìn)作用和實(shí)施對(duì)策[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2006，4（5）：41-45.

[10]Goldberg M， Trott B. Extracurricular reading：creating and sustaining on campus book clubs[J].Reference & User Services Quarterly， 2012，51（3）：231-234.

（責(zé)任編輯白麗媛）