楊黎

摘 要：隨著新課改政策的落實(shí)與執(zhí)行，教學(xué)方式的改良在不斷進(jìn)行著，然而很多教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式缺乏其有效性的驗(yàn)證方法，沒有對改變后的教育方式進(jìn)行相關(guān)的研究，看似教學(xué)方法發(fā)生了變化，響應(yīng)了新課改，但有效甚微，其原因就在于缺乏對教學(xué)方式的探究，為此，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)為目標(biāo)，對小寫數(shù)學(xué)探究式教學(xué)展開探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

1研究小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義

1.1在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)效果，使教學(xué)方式更加完善

盡管現(xiàn)在教育領(lǐng)域都在提倡并落實(shí)新課改，很多曾經(jīng)不曾出現(xiàn)在課堂中的新教學(xué)方式不斷衍生，但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些受到改良后的教學(xué)方法都一個(gè)共同點(diǎn)，即在教學(xué)時(shí)依然建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上。從這一點(diǎn)充分反映并正式了傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以沿用至今仍無法被完全的摒棄，主要在于傳統(tǒng)教學(xué)方式只是在教學(xué)的全面性上存在一定的不足，其可取之處是得以肯定的。而研究小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ)完善，融入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法組成一個(gè)更為完善、全面、準(zhǔn)確、有效的教學(xué)方式。

對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，其最大的不足就是沒能將學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于被動，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，而應(yīng)用探究式教學(xué)就可以避免這個(gè)問題。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)課程相對其它課程比較生硬，沒有華麗的辭藻引人入勝，加之其獨(dú)有的高邏輯性，難以以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法很大程度上取決于死記硬背、生搬硬套，特別是在掌握了一定的計(jì)算規(guī)律后，對數(shù)學(xué)習(xí)題的解答也喪失了思考，這是極不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的。通過小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生的思維有了運(yùn)轉(zhuǎn)的空間，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性也有所體現(xiàn)，教學(xué)方式也因探究式教學(xué)的介入而更加生動與自由，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式一切由教師主導(dǎo)所不能滿足的。

1.2培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)會創(chuàng)新可謂教學(xué)的重要目的之一，創(chuàng)新可以體現(xiàn)在很多層面上，無論對于教還是學(xué)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常重要的。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)所提倡的就是讓學(xué)生大膽的將自己內(nèi)心所想的問題、異議、想法表達(dá)出來，在這過程中沒有失敗的屈辱、沒有標(biāo)新立異的另類，徹底打破以往的分?jǐn)?shù)評價(jià)規(guī)則。在這種教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生將自身特別、張揚(yáng)的因子灌注在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對創(chuàng)新的熱情被高度點(diǎn)燃，從而使學(xué)生的各種能力得以展現(xiàn)并被培養(yǎng)。

1.3推進(jìn)教師發(fā)展

多數(shù)教師在工作后就極少有時(shí)間再去進(jìn)行進(jìn)修，教學(xué)能力提升幅度非常有限，始終處于停滯狀態(tài)。新課改的落實(shí)要想發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性意義，教師自身綜合能力的提升是保障教學(xué)質(zhì)量的唯一突破口，而數(shù)學(xué)探究式教學(xué)能夠給教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過參與教學(xué)研究使自身的綜合素質(zhì)得到不同程度的提升，教學(xué)方法不再依賴于教材。

2如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

2.1巧妙利用設(shè)問來激發(fā)學(xué)生思考的興趣

學(xué)習(xí)效果是建立在學(xué)習(xí)興趣上的，而思考的興趣也是學(xué)習(xí)興趣的重要組成部分。為了讓學(xué)生能夠積極主動的投入到數(shù)學(xué)習(xí)題思考中，充分展開自己的思維去尋找破解謎題的關(guān)鍵，教師需要做的就是給學(xué)生創(chuàng)建一道能夠激發(fā)思考興趣的習(xí)題，并組織好設(shè)問，盡可能新穎生動，為此，教師可以適當(dāng)運(yùn)用一定的輔助教學(xué)方法，多媒體教學(xué)和情景再現(xiàn)教學(xué)法都是很好的方式，讓學(xué)生通過觀察和聆聽走進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的問題中。譬如在講解四分之三假四分之一的分母加減法時(shí)，教師可以先讓同學(xué)畫出兩個(gè)圖形，將其分別等均分成四份，分別代表兩個(gè)分?jǐn)?shù)然后取出3塊和1塊，加在一起，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中真正的參與進(jìn)去并展開思考。通過教師引導(dǎo)的過程來了解分?jǐn)?shù)相加的規(guī)律。

2.2采用提點(diǎn)試引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)

以往教師在教數(shù)學(xué)時(shí)，慣用的教學(xué)方式即先領(lǐng)著學(xué)生做一遍例題，當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師在指導(dǎo)的過程中經(jīng)常無形中將解題步驟直接告訴學(xué)生，學(xué)生最后結(jié)果雖做對，但對于困難的突破并不是完全靠自己的思考與能力，這樣的后果就是同一個(gè)問題多次出錯(cuò)，難以加深對解題步驟的理解。特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力參差不齊，普遍學(xué)生都會在同一個(gè)問題上遭遇阻礙，需要教師的幫助。教師在幫助時(shí)應(yīng)秉著提示為主的心態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)教師給予的提示自己思考出解題的方法，這樣不僅可以激發(fā)思考能力，更能加深學(xué)生的記憶力，對提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。

3結(jié)束語

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是以數(shù)學(xué)為目標(biāo)所展開的探究式教學(xué)。探究式教學(xué)指的是教學(xué)核心定位在探究上，在實(shí)際落實(shí)過程中，主要通過教師的引導(dǎo)和啟迪來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，充分將學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份地位突顯出來，給予其提供思考、提問、反問、辯論、表達(dá)、自主求知的一個(gè)平臺，讓學(xué)生動用自己的一切資源憑借自身的能力去參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中。探究式教學(xué)是一種教學(xué)態(tài)度更是一種教學(xué)方式，它被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，而小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是其中之一，其主觀教學(xué)方針就是將探索作為方式、目標(biāo)來應(yīng)用在數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)當(dāng)中。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)知并學(xué)會利用自己學(xué)習(xí)主體的身份，從而激活學(xué)生對數(shù)學(xué)思考與學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生通過思考來探究數(shù)學(xué)問題，從而掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也能更好的理解數(shù)學(xué)的邏輯性。

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