馮道剛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷積累、不斷完善和創(chuàng)新，讓學(xué)生在體驗中去激發(fā)興趣和思維，加之合理的教學(xué)情境，課堂就會更有活力，我們的數(shù)學(xué)課堂也會充滿生機(jī)與活力，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維訓(xùn)練;情境構(gòu)建;合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。如果教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。并在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置富有”彈性”的活動情境，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，定會取得良好效果。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗，收集整理學(xué)生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的運用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，到生活中去解決身邊的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)“無處不在”，“生活中處處有數(shù)學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，計算“11.28÷2.5”， 豎式上商4.5后，余下的3究竟表示多少，學(xué)生不容易理解。于是，我在橫式上寫出了11.28÷2.5 =4.5……3，讓學(xué)生判斷是否正確。經(jīng)過獨立思考，不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗：4.5×2.5 +3≠11.28，得出余數(shù)應(yīng)該是0.03而不是3，在豎式上的余數(shù)3表示3個百分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與被除數(shù)原來的數(shù)位一致。

二、注重教學(xué)情境的構(gòu)建

給學(xué)生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問：“出現(xiàn)了哪幾種水果？各出現(xiàn)了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學(xué)效果。在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是無可非議的。營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動參與其中;其次，要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人;最后，可以通過自辦班級學(xué)習(xí)報、定期辦好黑板報、組織學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記、開展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動、實施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競賽、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作等形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一些數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)設(shè)情境只是一種形式，沒有合理的設(shè)計情境，覺得情境可有可無，只是一句帶過，甚至只是形象加習(xí)題，例如，老師說，同學(xué)們，今天熊大和我們一起上課，大家開心嗎，正當(dāng)學(xué)生興趣高昂的準(zhǔn)備聽課時，老師展出的卻是熊大頭像加上節(jié)的復(fù)習(xí)知識，熊大的頭像加今天的知識，整節(jié)課就是每張ppt上有個熊大的頭像，這樣不僅不會提起學(xué)生的興趣，還會讓學(xué)生覺得厭倦、乏味，學(xué)習(xí)的熱情也會被打消。

三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

鑒于小學(xué)生的思維一般地還處在具體形象思維階段，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學(xué)知識卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一座橋梁。直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生用學(xué)具擺一擺、拼一拼、分一分等動手操作的機(jī)會，使學(xué)生在動手操作中感知新知、獲得表象，理解和掌握有關(guān)概念的本質(zhì)特征。了解學(xué)生的特點是進(jìn)行教育的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生的抽象邏輯思維能力差、好奇心強(qiáng)。他們的思維以直觀形象為主，他們對具體、形象、鮮明的對象、生動活潑的形式、色彩鮮艷的目標(biāo)、新奇動人的事物等非常敏感，特別是對那些能演示過程的活動教具，有更濃厚的興趣。針對小學(xué)生的這一特點，我充分利用直觀、形象的教具、學(xué)具進(jìn)行直觀操作，讓學(xué)生通過眼看、口說、動手、動腦來獲取知識，實現(xiàn)知識由感性到理性的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如，出示一個可以讓學(xué)生明顯看出有10個空格的紙盒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個格子，再一個一個地往盒內(nèi)放9個乒乓球，盒外2個乒乓球，提問：“求一共有多少個乒乓球？怎樣算？誰能到前面來擺一擺乒乓球，說一說移動乒乓球時是怎樣想的？”教師啟發(fā)幫助，把盒外的1個乒乓球放入盒內(nèi)，湊成了10，盒外還剩1個乒乓球，一共是11個乒乓球，使學(xué)生初步感知了“湊十法”，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

四、注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生動手試驗，通過分析試驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。于是，合作學(xué)習(xí)的選擇就顯得重要，作為教師要抓住合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，選擇合作時機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。課堂教學(xué)中可以采取的教學(xué)形式很多，只有選擇最合適的教學(xué)時機(jī)讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢，決不能亂用，以免使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳貴平，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，學(xué)周刊，2013年15期