劉天華

摘要：文章首先從教學(xué)方法單一、教學(xué)模式選擇不當(dāng)?shù)确矫骊U述了當(dāng)前高中文言文教學(xué)中暴露出的一些問題，而后又結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗圍繞高中文言文自主閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中文言文;自主閱讀教學(xué);探索

語文教學(xué)并非是單純的一門語言學(xué)科，更多的是一種能夠激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造力、鍛煉敏感思維的教學(xué)活動。單就高中語文教學(xué)而言，在語文教材中吸納了很多較優(yōu)秀的文章，且這些文章除了反映人們優(yōu)良的傳統(tǒng)美德外，還反映著古人優(yōu)秀的道德品質(zhì)。而高中文言文教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生了解并傳承古人優(yōu)秀道德品質(zhì)的橋梁。課程改革至今，己取得一些成果，但在高中文言文教學(xué)中，依然存在著由初中沿襲過來的以教師在課堂上講解學(xué)生被動理解為主的教學(xué)傳統(tǒng)模式。

一、剖析當(dāng)前高中文言文教學(xué)中暴露的問題

（一）教學(xué)方式過于單一

雖教育改革在國內(nèi)已推行很長一段時間，但是從實地了解到的情況看，高中文言文教學(xué)受教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等的限制情況依然很嚴(yán)重，加之應(yīng)試教育背景并未得到明顯改善，教師并未花費過多心思在改變教學(xué)方式上面。還有一些教師會為了應(yīng)付上級檢查，而臨時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但多數(shù)時候?qū)W生依然處在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，顯然被動式學(xué)習(xí)行為并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）教學(xué)模式欠妥

部分教師在高中文言文教學(xué)環(huán)節(jié)，始終沿用著已經(jīng)過時了被社會淘汰的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。比如，在講授《寡人之于國也》這一篇文章時，教師一直站在講臺與黑板之間，向?qū)W生講解文章中出現(xiàn)的知識點，并且時不時在黑板上寫字，不一會兒黑板上已布滿了密密麻麻的字，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯文章，且學(xué)生會根據(jù)教師的翻譯將相關(guān)內(nèi)容記錄到課本上，教師說了什么，學(xué)生便會記下什么，又因為這位教師授課的語速非?？?，學(xué)生只想著奮筆疾書，卻忽視了認(rèn)真聽課，一堂課下來，學(xué)生除了了解到《寡人之于國也》這篇文章中講了一個什么故事外，其他的都不知曉。

二、探究自主閱讀教學(xué)模式在高中文言文中的有效應(yīng)用

新教改全面實施后，相關(guān)學(xué)者針對文言文教學(xué)提出的一種新的教學(xué)方法，自主閱讀教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力等方面效果明顯，且能有效地將學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時碰到的問題解決。

（一）適時凸顯課堂主體

自主閱讀教學(xué)模式在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)將學(xué)生在課堂中的主體地位凸顯出來，只有學(xué)生意識到自己是課堂的主人，才能更專心、更快速地融入課堂氛圍中。作為高中語文教師，其主要職責(zé)在于挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生在教師的視線之外依然能夠自主展開學(xué)習(xí)。需注意的是，高中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，同時也是學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)最強的時期，此時教師要適時凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并對自身角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即從原來的知識傳授者逐步轉(zhuǎn)換至學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，高中語文教師當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程適時進(jìn)行指導(dǎo)，但不可過早介入，以免降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但是也不可過晚介入，以免讓學(xué)生因為在學(xué)習(xí)過程中無法尋求到幫助而產(chǎn)生厭倦心理。優(yōu)秀的高中語文教師，善于把控學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，懂得適時調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，并能根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平提出適宜的問題，最后再要求學(xué)生以小組形式來探討與解決問題。

（二）豐富教學(xué)方式

首先，采用多媒體教學(xué)手段。當(dāng)前國內(nèi)大部分地區(qū)的大中小學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)本身能夠?qū)⑷宋锉砬?、圖形以及聲音等進(jìn)行有效銜接，并以動態(tài)化的方式播放一些圖文信息的功能，而教師正好可利用多媒體設(shè)備的這些功能，播放一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。比如，教授《勸學(xué)》一文時，我首先利用計算機(jī)在網(wǎng)上搜索到與該篇文章有關(guān)的閱讀音頻，而后上傳至“班級云平臺”上，讓學(xué)生們自行下載并賞析，到了第二天上課時，便邀請學(xué)生走上講臺，根據(jù)昨天聽了音頻后的感悟，用自己的語氣、情感來朗讀《勸學(xué)》一文。緊接著又利用多媒體設(shè)備，播放一些與本次課文有關(guān)的圖片，在不對文章進(jìn)行過多解釋的情況下，要求學(xué)生以小組形式對文章大意進(jìn)行分析。其次，采用幽默化教學(xué)手段。高中階段，每一節(jié)課程教學(xué)的時間為四十五分鐘，平均一天學(xué)生需上九節(jié)課。面對如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一天下來學(xué)生已非常疲倦了，而想要他們在這樣疲倦的情形下自主學(xué)習(xí)高中文言文，顯然非常難。針對這種情況，基于自主閱讀教學(xué)視角，作為高中語文教師當(dāng)對傳統(tǒng)的一板一眼教學(xué)形式進(jìn)行改變，適當(dāng)引入幽默化教學(xué)手段。幽默的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，除了能使語文教師口中說出來的話更加有趣，調(diào)動課堂氛圍外，還能讓學(xué)生愛上文言文教學(xué)，在輕松的授課環(huán)境中，完成教學(xué)任務(wù)。比如，講授《荊軻刺秦王》這一篇文言文時，我注意到文章中涉及非常多的人物對話，隨后便以情景模擬的方式讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容選擇不同人物進(jìn)行表演，通過對話表演的形式，學(xué)生腦海中會形成比較強的畫面感，有助于強化他們對課本內(nèi)容的記憶。緊接著再要求學(xué)生丟掉課本，即興根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)行表演，而脫離了課本，學(xué)生憑借先前的記憶進(jìn)行表演，會自帶一種喜劇色彩，如此一來整個課堂教學(xué)氛圍就變得輕松、愉悅。再次，選擇游戲化教學(xué)手段。處于任何一個年齡段的學(xué)生，他們都脫離不開愛玩的天性，于高中生而言，同樣如此。針對他們表現(xiàn)出的這一特性，在日常教學(xué)中當(dāng)融入游戲化教學(xué)模式，通過有趣的游戲活動，有助于學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教授《阿房宮賦》這一篇文言文時，在課程教學(xué)正式開始前，我要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一篇文言文，并根據(jù)文章中的記載，動手描繪出自己頭腦中呈現(xiàn)出的阿房宮景象，到了第二天課堂，每位學(xué)生都需要將自己的作品交上來，我再一一對他們的畫進(jìn)行賞析，而后再和學(xué)生一起選出最吸引人的那一幅，并邀請此畫創(chuàng)作者上臺聲情并茂地朗誦此文。結(jié)語

課堂教學(xué)時間有限，高中階段學(xué)生已具備比較好的自主學(xué)習(xí)能力，這意味著在文言文教學(xué)中應(yīng)用自主閱讀模式非常有必要，這除了能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的枯燥、乏味感外，還能利用幽默化教學(xué)、游戲化教學(xué)等教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，為取學(xué)生得更好的教學(xué)成績提供條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]童鹿超.淺談高中文言文教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（8）

[2]蘇小青.高中文言文導(dǎo)讀式教學(xué)模式探究[D].華東師范大學(xué)，2008