唐萍

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和落實(shí)，人們越來越重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，并要求小學(xué)語文教育要能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代的綜合性人才。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本劇是小學(xué)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是教師最容易忽略的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教師倘若能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的劇本教育，就能夠極大地提高學(xué)生的語文情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。本文結(jié)合大量劇本教學(xué)案例，探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入劇本編寫教育的問題，為落實(shí)素質(zhì)教育，并突出素質(zhì)教育核心思想做出努力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；劇本編寫

劇本編寫是劇本教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，其主要分為選取劇本素材、確定戲劇結(jié)構(gòu)、編寫臺詞和進(jìn)行舞臺說明等步驟。小學(xué)語文教學(xué)過程中的劇本編寫是指教師或者學(xué)生將敘事性文章改編為戲劇形式，用戲劇語言、動(dòng)作和旁白來表達(dá)文章主旨的教育活動(dòng)。教師或?qū)W生在將課文改寫為劇本的過程中要注意保留原文意思，不能改得面目全非，同時(shí)需要考慮劇本的演出效果，考慮觀眾的想法。教師進(jìn)行有效的劇本教育能夠有效地提升學(xué)生的綜合性語文素質(zhì)，使小學(xué)語文課堂變得靈動(dòng)、有趣。

一、選擇適宜的課文類型

小學(xué)語文教材中所涉及的課文類型很豐富，但并不是所有的課文都適宜教師將之編寫成劇本進(jìn)行教學(xué)，如議論文及寫景類、寫物類散文等就不適合教師進(jìn)行劇本改編，這類課文更需要教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法，體味文章的語句，增添學(xué)生的語文積累。但如一些敘述類課文、短篇小說作品等，具有明顯的故事性、情節(jié)波瀾起伏、人物不多、人物性格特征明顯、時(shí)空較集中且矛盾沖突尖銳的課文，就極適于教師將之改編為劇本進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在為學(xué)生編寫課本劇時(shí)應(yīng)有選擇地進(jìn)行編寫，或幫助學(xué)生選擇適合編寫的課文原型。倘若教師能夠有效地將一篇普通的課文教學(xué)轉(zhuǎn)換為劇本化教學(xué)，就可以有效地幫助學(xué)生體驗(yàn)到課文中所傳達(dá)的思想或情感，引導(dǎo)學(xué)生對劇本課文進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，增添學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，就可以為學(xué)生將課文改編為劇本，為學(xué)生分配人物角色，如皇帝、侍從、老大臣、官員、騙子甲、騙子乙、小孩和若干觀眾等。教師在每一場演出中都選擇不同的學(xué)生來扮演不同的角色，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與劇本演出的機(jī)會，并通過劇本設(shè)計(jì)中的對話來深入體驗(yàn)這篇故事的啟示，思考：“為什么老大臣、官員不敢說真話？”“為什么皇帝不敢說真話？”“為什么老百姓不敢說真話？”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會更深層次地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

二、選擇合適的編寫方式

課本劇的編寫可以是由教師編寫學(xué)生來演，也可以是由學(xué)生“自導(dǎo)自演”，這需要教師因地制宜地選擇合適的編寫方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一般來說，如果一篇課文的情感路線、表達(dá)內(nèi)容等，學(xué)生難以理解或理解起來有困難，就可以由教師將課文改編為劇本，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生去理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。如果一篇課文較為簡單，易于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和接收，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己將之編寫成劇本，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)對話與旁白、想象場景，促進(jìn)學(xué)生綜合性語文學(xué)習(xí)能力的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。有的時(shí)候，教師需要耐心地逐步引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行體味，帶領(lǐng)學(xué)生緩緩深入；有的時(shí)候，教師也需要適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生成長為一個(gè)綜合型人才。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生表演《皇帝的新裝》一課后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)劇本來寫文章的開頭和后續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地想象。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編寫劇本的開頭，表演皇帝如何愛新裝，或者編寫課文的另一版本“孩子也沒有說出真相”等，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、設(shè)立全面的講評機(jī)制

學(xué)生無論是表演由教師編寫的劇本，還是表演自己編寫的劇本，在表演結(jié)束或者編寫結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全面的講評都是非常重要的，要能讓學(xué)生說出自己表演或編寫后的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生間的有效溝通，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和集體意識。對于劇本的講評，不單單涉及學(xué)生的表演或者編寫方面，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對劇本本身或者課文本身進(jìn)行分析，用表揚(yáng)的方式引誘學(xué)生說出自己的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀分析能力，全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在組織學(xué)生表演《羚羊木雕》一課后，教師還應(yīng)組織學(xué)生對于表演“我”“萬芳”“張父”“張母”和“萬母”的小演員進(jìn)行點(diǎn)評，而不是表演結(jié)束即教學(xué)結(jié)束。教師要讓學(xué)生說出自己的表演觀點(diǎn)，以促進(jìn)下一次課本劇表演更順利地進(jìn)行。在此之后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析劇中這五個(gè)人物的性格特征，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘人物情感和特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文感知能力。除此之外，教師還應(yīng)在學(xué)生完成劇本學(xué)習(xí)后，拓展學(xué)生對于劇本的認(rèn)識。即使劇本是由教師編寫的，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉劇本的編寫流程；選主題、定基調(diào)、題材選擇和結(jié)構(gòu)布局等，增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)科的理解，提高學(xué)生對于劇本等語文表現(xiàn)形式的興趣。

劇本編寫教育能有效提高學(xué)生的語言能力和交流能力，并讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己，考慮他人感受，較為全面地發(fā)展各項(xiàng)能力。在素質(zhì)教育不斷深入落實(shí)的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)積極嘗試不同的教學(xué)模式，深入研究劇本編寫教育模式的滲透方式，讓劇本的編寫教育能夠真正為語文教學(xué)所用，走入日常的小學(xué)語文課堂，成為提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊楚鶯.課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2018（9）.

[2]覃鳳瓊.小學(xué)語文“劇本課堂”教學(xué)實(shí)踐[J].廣西教育，2017（21）：89-89.