孫磊

【摘 要】 人們對“美”的追求沒有停止，而美并不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)中得來的，所以，在音樂課堂上，我們要運用音樂這一特殊學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)識，從而讓學(xué)生形成美的概念。本文分析了在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法。

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué)；審美能力；感染

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動，他們思想豐富而單純，他們無憂無慮，熱愛自己的生活，對新鮮的事物充滿了求知的欲望，特別是在音樂方面，他們喜歡唱歌，很快就能學(xué)會一首歌曲，并喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的音樂才能。我們老師在音樂欣賞過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都喜歡流行音樂，但是，他們又很排斥民族的、高雅的、古典的音樂，電視節(jié)目不喜歡看，歌曲不喜歡聽也不喜歡唱。很多小學(xué)生的音樂欣賞僅僅停留在流行音樂的層面上，對其他音樂不愿意去學(xué)，也不愿意去了解。由于學(xué)生對音樂的片面愛好，他們的欣賞能力可能會受到一定的負面影響，時間久了，對于形成鑒賞審美的能力有很大的阻礙，影響學(xué)生的審美能力等綜合能力的提升。那么，面對這種現(xiàn)狀，我們音樂老師該如何調(diào)整教學(xué)策略來正確培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力呢？

一、音樂課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗音樂之美

音樂的旋律、快慢等能表達作者不同的心情，歌曲中包含著不同的情感，比如歡快跳躍的音樂給學(xué)生一種輕松愉快之感，優(yōu)美流暢的音樂則使學(xué)生心曠神怡，而緩慢低沉的音樂則給人一種哀傷的感覺，不同的歌曲情境給學(xué)生而來不同的情感體驗，產(chǎn)生不同的情緒。由于音樂具有不同功能，我們可以運用音樂來調(diào)整我們的心情，比如，當(dāng)心情不好的時候，就可以選擇歡快的音樂來調(diào)整情緒，讓自己快樂起來。小學(xué)音樂老師要在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?，?chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，加上老師有藝術(shù)的組織教學(xué)，讓學(xué)生從中感受到音樂的美，陶冶學(xué)生的情境，從而緩解由于學(xué)習(xí)而帶來的緊張情緒，讓他們在欣賞音樂中放松下來。學(xué)生在音樂中體會到了音樂的內(nèi)涵，在教學(xué)情境中去用心體驗，老師趁機對他們進行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恳魳?，探究音樂對學(xué)生心理的影響，從而使其慢慢對音樂作品產(chǎn)生了興趣。當(dāng)然，學(xué)生在音樂欣賞的時候感覺無從下手，也無法理解音樂，而老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的情境引導(dǎo)學(xué)生正確理解歌曲，那么，教學(xué)效果將非常低下，對學(xué)生來說已經(jīng)失去了欣賞音樂的意義。

比如，在欣賞《西游記》主題曲《敢問路在何方》時，歌曲的開頭是這樣寫的：“你挑著擔(dān)，我牽著馬，迎來日出，送走晚霞”，為了突出去西天取經(jīng)的艱辛，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)學(xué)生想象師徒四人在路上晝夜不停地趕路，并找四個學(xué)生表現(xiàn)一下，看哪些學(xué)生表現(xiàn)得更像，能接近當(dāng)時的情境。老師要把這首歌與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，可以想象自己的父母為了生活是多么艱苦，每個學(xué)生要想出一件父母生活辛苦的事，通過想象與對比，學(xué)生對歌曲的意境有了更深刻的理解，在理解的同時感受到音樂的美，從而提升了學(xué)生的欣賞能力與審美能力。

二、提升音樂課堂教學(xué)的趣味性，提升音樂魅力

小學(xué)音樂教學(xué)的主陣地是課堂，學(xué)生對音樂知識的獲取主要來自課堂教學(xué)，所以音樂老師要把握好40多鐘的有效教學(xué)，讓學(xué)生完成音樂專業(yè)教學(xué)，還要通過啟發(fā)教學(xué)，提升學(xué)生的音樂情感，通過音樂激發(fā)與感染學(xué)生，老師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，就是要通過教學(xué)使學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，老師要與學(xué)生互動，教與學(xué)共同進行，重視學(xué)生的個性特點，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。比如在學(xué)習(xí)歌曲《七月火把節(jié)》時，老師可以與學(xué)生一起唱這首歌曲，唱歌的時候，可以做出相應(yīng)的動作，或者老師與學(xué)生一起圍成一個圈，中間放一個大大的“火把”，大家邊唱邊舞，把當(dāng)時的氣氛烘托出來，場面非常熱鬧，從歌詞中體現(xiàn)了少數(shù)民族特有的音樂風(fēng)格，這種寓教于樂的活動增添了教學(xué)的趣味性，學(xué)生非常感興趣，參與熱情高漲，加深了對歌曲的了解與理解。

三、重視音樂教育的審美感知

音樂教育是美育的一個組成部分，而音樂具有的特殊性是其他學(xué)科所不能代替的，對學(xué)生進行情感方面的教育不同于文學(xué)作品用文字來描述，也不同于美術(shù)中用繪畫來表達，而是用聲音這種特殊的形式，轉(zhuǎn)化特殊的情感并作用于人。它通過悅耳動聽的樂音形成特定的聲音語言，凌駕于情感之上，讓學(xué)生從中得到感染與熏陶，以情感帶動聲音，以聲音傳遞情感，做到情感與聲音和諧相處。在音樂課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生這一審美主體的學(xué)習(xí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與組織者，特別是在音樂審美賞析的時候，老師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美感知，學(xué)生則根據(jù)自己的情況多與老師交流探討，把自己的想法說給老師聽，在老師的幫助下提升審美能力。學(xué)生審美能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要長時間的積累，而且不能間斷。音樂老師是音樂的專業(yè)人員，老師在教學(xué)時，要注意把教學(xué)重點向思想內(nèi)涵方面轉(zhuǎn)化，不能僅限于外表，而是應(yīng)該由表及里，走進學(xué)生的內(nèi)心，從學(xué)生的心理入手，去尋找音樂教育的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自然地喜歡音樂，最終形成藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)造音樂。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是教學(xué)的主要任務(wù)，通過長期的不斷引導(dǎo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，以學(xué)生為中心，激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情，從內(nèi)心喜歡探究音樂，從而去發(fā)現(xiàn)音樂的美，感知音樂的美，學(xué)會創(chuàng)造音樂，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情。