郭如祥

習(xí)作教學(xué)對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)都是一道難題，學(xué)生一提到習(xí)作也直皺眉頭。事實(shí)上，僅靠每學(xué)期的幾篇習(xí)作指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力是比較困難的，這就需要多方拓展訓(xùn)練渠道，夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。蘇教版教材中的隨文練筆就是一種培養(yǎng)習(xí)作能力的良好形式，筆者通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，這類練筆可分為這樣幾種：仿寫、改寫、補(bǔ)寫、抒寫、研寫等，如果訓(xùn)練到位，它既可以有效降低學(xué)生習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，又可以為學(xué)生理解內(nèi)化語(yǔ)言創(chuàng)造條件。但從目前的訓(xùn)練效果來(lái)看還不盡人意，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)不明確。隨文練筆大多安排在課后練習(xí)的最后一題，這樣的安排沒(méi)有彰顯練筆的重要性，教學(xué)目標(biāo)中有時(shí)也沒(méi)有列出練筆，這給教師理解運(yùn)用上帶來(lái)了一定的偏差?，F(xiàn)實(shí)中，許多教師人為地分割了閱讀與練筆，有時(shí)即使訓(xùn)練，也只是蜻蜓點(diǎn)水，做做樣子。

2.指導(dǎo)不到位。由于練筆大多數(shù)集中在閱讀課上，教師往往把主要精力集中在閱讀教學(xué)上，對(duì)練筆重視不夠，沒(méi)有很好地進(jìn)行預(yù)設(shè)指導(dǎo)。有時(shí)通過(guò)多媒體出示一下題目，就讓學(xué)生開始練習(xí)，學(xué)生有時(shí)感到無(wú)從下筆，只好應(yīng)付了事，這也是導(dǎo)致練筆低效的原因之一。

3.訓(xùn)練不扎實(shí)。練筆一般集中在課堂教學(xué)的總結(jié)階段，有時(shí)教師預(yù)設(shè)的時(shí)間不夠充裕，到學(xué)生練筆的時(shí)候發(fā)現(xiàn)時(shí)間不多，加上學(xué)生缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致其敷衍了事，虎頭蛇尾，效果可想而知。

怎樣發(fā)揮小練筆的作用，更好地為習(xí)作服務(wù)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、細(xì)化練筆目標(biāo)

把學(xué)生年段習(xí)作學(xué)習(xí)總目標(biāo)分成許多小目標(biāo)，然后讓這些小練筆與這些目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣體現(xiàn)了訓(xùn)練的針對(duì)性。讓學(xué)生在有序練習(xí)中，基本功得到強(qiáng)化，習(xí)作能力得到提升。

二、要針對(duì)不同的形式，采取不同的訓(xùn)練策略

1.仿寫——注重積累

仿寫是一種最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的練筆形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的有效途徑之一，它為習(xí)作提供了較多的素材。如《廬山的云霧》一課中，有很多優(yōu)美的詞語(yǔ)，如：瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)、流連忘返、騰云駕霧、飄飄悠悠等，可指導(dǎo)學(xué)生在仿寫中理解運(yùn)用，以達(dá)到積累的目的。

2.改寫——引導(dǎo)表達(dá)

與仿寫相比，改寫要求更高些，不僅要理解文本，還要真正掌握其內(nèi)涵。古詩(shī)詞用字凝練，引導(dǎo)學(xué)生改寫，不僅能讓學(xué)生真正理解詩(shī)歌的內(nèi)容，還能有效感知詩(shī)歌的意境、表達(dá)形式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如：教學(xué)《題李凝幽居》這首詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“敲”進(jìn)行改寫，學(xué)生在表達(dá)中既要注重人物的禮貌，又要關(guān)注環(huán)境描寫等。學(xué)生不僅理解了這首詩(shī)的內(nèi)容，還領(lǐng)悟到了古詩(shī)詞表達(dá)的魅力。

3.補(bǔ)寫——指導(dǎo)想象

教材中很多課文都有留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生深層次地與文本、作者對(duì)話，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力。如：《普羅米修斯盜火》一課的課后練筆是：默讀課文第4自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。教師可以利用插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行想象說(shuō)話，這樣的練筆不僅讓學(xué)生更好地理解了文本內(nèi)容，還能彰顯學(xué)生的個(gè)性。

4.抒寫——豐富情感

新課標(biāo)倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，而抒寫練筆是個(gè)性閱讀的最好體現(xiàn)。抒寫練筆可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。如在教學(xué)《趕?！窌r(shí)，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的情感記憶，為寫好童年趣事做好鋪墊。

5.研寫——整理素材

與其他練筆相比，這種練筆更多地強(qiáng)調(diào)“研”，要求學(xué)生能夠結(jié)合文本搜集素材，并進(jìn)行整理，從中找到有用的信息，完成練筆。如教完《航天飛機(jī)》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后搜集素材，寫寫他們喜歡的新型飛機(jī)。這類練筆是對(duì)文本的延伸，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生搜集整理材料的能力自然會(huì)得到提升。

因此，當(dāng)前要破解習(xí)作教學(xué)難、學(xué)生作文難的問(wèn)題，扎實(shí)做好課后小練筆是一個(gè)很好的途徑。作為語(yǔ)文老師，只有重視課后練筆，研究課后練筆，并靈活運(yùn)用練筆，才能有效地夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，學(xué)生的習(xí)作能力才能真正得到提高。