顧慶云

【摘 要】 在小學語文創(chuàng)意作文教學過程中，教師要努力做好對于學生發(fā)散思維的引導，幫助學生養(yǎng)成良好的語文作文寫作意識，促進學生克服語文作文寫作難題。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學；語文；創(chuàng)意作文；教學

小學階段作為學生知識學習和養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵階段，在學生學習生涯和成長發(fā)展中的作用越來越突出，尤其是在新課程改革的背景下，更加重視小學教育的發(fā)展，力圖在小學教學階段從德、智、體、美、勞等多個方面加強對于學生的全面培育。在小學階段的語文科目教學中，寫作部分的教學是十分重要的一個組成部分，語文作文寫作部分是一個綜合性的知識模塊，既考查了學生的語文基礎(chǔ)知識掌握情況，也考查了學生的語文組織能力、表達能力和寫作能力。所以在小學語文創(chuàng)意作文寫作的教學中，要通過多樣的教學手段來加強對于學生創(chuàng)意思維的鍛煉與培養(yǎng)，促進學生寫作能力和思維能力的全面提高。

一、鼓勵教學，幫助建立語文寫作創(chuàng)意思維

對于語文寫作知識的教學，不能同其他知識模塊的教學一樣，因為語文作文知識具有多樣性和復雜性的特點，且小學階段的學生年齡較小，學習能力和思維能力還都有所欠缺，學生在語文寫作中自然會遇到各種各樣的困難和問題，這時教師的教學方法和教學心理就在一定程度上決定了課堂教學的整體質(zhì)量。面對這樣的教學問題，教師要多采取鼓勵教學的方法，通過鼓勵性話語和鼓勵性動作的運用，消除學生在知識學習中的畏懼心理，鼓勵學生大膽去思考、積極去嘗試，在語文作文的真實寫作中鍛煉自身的寫作水平，引導學生在學習中慢慢養(yǎng)成良好的語文創(chuàng)意思維。

比如，在小學語文創(chuàng)意作文“未來的房子”的教學過程中，首先，教師要在本課知識教學導入環(huán)節(jié)中與班級學生進行充分的對話和交流，讓班級學生根據(jù)自己的生活觀察和體驗，說出自己印象中的房子是怎樣的，在這一過程中，教師要充分鼓勵班級學生大膽發(fā)言，準確表達出自己的想法。然后，教師在給予班級學生解讀完本篇語文作文的寫作要求后，要鼓勵其自己選擇寫作角度進行作文寫作的思考，并根據(jù)自己選擇的寫作對象和寫作角度進行作文寫作。最后，在班級學生都寫作完成后，教師要鼓勵班級學生將自己的寫作內(nèi)容在班級中與其他同學和老師分享出來，在學生分享自己作文的過程中，教師要一邊認真聽班級學生的發(fā)言，一邊記錄班級學生在語文作文寫作過程中存在的不足，并在學生分享完畢后，指出學生不足，并幫助學生及時改正。

二、情景教學，引導學生在作文寫作中發(fā)散思維

語文作文寫作是學生公認的學習難點，出現(xiàn)這一問題的原因是學生在長期的語文寫作過程中形成了固定性的寫作思維，形成了死板的思維定式，這樣不僅影響到了學生寫作內(nèi)容的豐富和寫作效率的提升，還會影響到班級學生寫作思維的發(fā)散與拓展，進而影響到學生更好的成長。而采用情景化的語文作文寫作教學方式，教師就可以創(chuàng)設(shè)真實性寫作情景，帶領(lǐng)學生真切感受語文作文寫作的真實性和趣味性，并促使學生開闊自己的語文知識面，發(fā)散自己的語文寫作思維，讓學生在創(chuàng)新性寫作思維的帶領(lǐng)下完成語文創(chuàng)意作文的寫作。

比如，在小學創(chuàng)意作文“假如我是發(fā)明家”的教學過程中，首先，教師要利用教室中的多媒體教學設(shè)備給班級學生播放有關(guān)創(chuàng)意發(fā)明產(chǎn)品的視頻，讓班級學生在視頻觀看中豐富自己的知識視野，并打破自己的固定化寫作思維。然后，教師讓班級學生每個人都拿出一張紙，寫出或者畫出自己的發(fā)明內(nèi)容，教師將寫有相同發(fā)明產(chǎn)品傾向的學生分成一個學習小組，要求班級學生以學習小組為單位進行作文的寫法和創(chuàng)意交流，在這一過程中，教師要充分地發(fā)揮自身的監(jiān)督和幫助作用，監(jiān)督班級每個學生都能全身心深入到知識交流和討論中去，幫助在作文構(gòu)思中有困難的學生及時克服困難。最后，教師要給予班級學生充足的自主作文寫作時間，讓學生及時將自己的作文寫作想法和構(gòu)思內(nèi)容清晰地表達出來。

三、差異教學，根據(jù)學生的情況進行針對化教學

無論在什么科目知識的教學過程中，做到針對化的教學都是十分重要的一步，因為在學校教學中，大多都是采用班級集體授課的方式，這樣的教學方式雖然能達到整體性的課堂教學效果，但是對于學生學習主體的關(guān)注度不夠，課堂知識教學的針對性不足。對于小學語文創(chuàng)意作文寫作的教學，就要針對班級學生的不同學習情況和學習基礎(chǔ)，有針對性地選擇教學方法和教學流程，根據(jù)班級學生的現(xiàn)實學習需要進行差異化的知識教學，保證班級學生都能在語文課堂上學習到語文知識，提升自身的語文作文寫作能力。

比如，在小學語文創(chuàng)意作文“小動物的童話世界”的教學過程中，首先，教師要同班級學生一起回顧在以前的知識學習中，學習過哪些有關(guān)動物童化或動物寓言的課文，通過對所學文章內(nèi)容的梳理，總結(jié)出童話類作文的寫作特點。然后，教師要全面分析班級學生的現(xiàn)實學習情況，對于思維能力較強、作文寫作較好的學生，要鼓勵他們大膽地進行語言組織和書寫；對于思維能力較弱、作文寫作能力有待提高的學生，要幫助學生分析學習問題。最后，教師要集中給學生講授童話作文的寫作技巧和方法，幫助提高學生學習效率。

在小學語文創(chuàng)意作文教學過程中，教師要努力做好對于學生發(fā)散思維的引導，幫助學生養(yǎng)成良好的語文作文寫作意識，促進學生克服語文作文寫作困難。

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