蔡雅萍

【摘 要】 小學(xué)英語作文教學(xué)過程當(dāng)中使用互動式的教學(xué)方式，可以增加老師與學(xué)生之間的互動交流，縮短教師與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生上課的積極性和自主性，使得學(xué)生能夠更加靈活地運用句子、詞組，對于單詞的理解更加深刻，能有效提高寫作質(zhì)量。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 互動式；小學(xué)；英語；作文；教學(xué)

英語教學(xué)過程當(dāng)中，寫作不僅是課程的重要組成部分，它同樣也是英語教學(xué)過程當(dāng)中的重點、難點，因此，如何有效地提高小學(xué)生英語寫作水平，便成為許多教師的關(guān)注焦點。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂主要是以灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行，因此導(dǎo)致同學(xué)們上課時積極性不高，課堂參與度不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以在教學(xué)過程當(dāng)中使用互動式的教學(xué)方式，增加老師與學(xué)生之間的互動交流，縮短教師與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生上課的積極性和自主性。本文對在教學(xué)過程當(dāng)中充分使用互動式教學(xué)方式進(jìn)行分析探究。

一、增加學(xué)生與教師之間的互動，增加課堂提問

傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)模式一般是教師為學(xué)生講解有關(guān)的理論知識，并且為學(xué)生布置相關(guān)的寫作練習(xí)作為家庭作業(yè)，第二天改完作文之后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行訂正以及改錯，第三天在英語課堂上，就學(xué)生作文當(dāng)中的錯誤點進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解以及分析，讓同學(xué)們了解作文當(dāng)中的關(guān)鍵點以及句型句式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有考慮到學(xué)生在課堂上掌握關(guān)于寫作的理論知識的基本情況，也沒有就英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教育教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是沒有教學(xué)效率的。針對這種情況，教師可以首先分析班級學(xué)生的英語基本情況以及學(xué)習(xí)成績。針對學(xué)生之間存在的差異將學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并且盡量保證組與組之間的平均成績基本相同，為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)小組，讓他們能夠通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在遇到問題時能夠進(jìn)行組內(nèi)思考以及探究，從而通過小組活動來進(jìn)行問題的解決，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教師在進(jìn)行英語作文任務(wù)布置的時候，可以以小組為單位進(jìn)行作文的布置，讓小組成員之間進(jìn)行討論，產(chǎn)生思想上的碰撞，每一位同學(xué)創(chuàng)造出來的作文可以在小組內(nèi)先進(jìn)行分享，小組成員為其尋找語法以及單詞上的錯誤，補充一些較為細(xì)小的缺陷，進(jìn)而創(chuàng)造出一篇較為優(yōu)秀的英語作文。

例如：教師在講到“This is my father”這一節(jié)課內(nèi)容的時候，可以為同學(xué)們布置“My father”這一英語作文題目，讓同學(xué)們進(jìn)行作文創(chuàng)作。在寫作之前，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)溝通，講一講自己的寫作計劃以及主要運用到的句式、詞組等，讓其他同學(xué)提出意見。當(dāng)寫作中遇到困難的時候，可以向小組成員尋求幫助。

二、提高學(xué)生對于英語寫作的興趣，激發(fā)寫作動機

小學(xué)生還處在一個愛玩的年齡階段，讓他們一節(jié)課45分鐘都聚精會神地聽課，是一件非常困難的事情。在這個年齡階段的小學(xué)生們還有一個特點，那就是他們對于現(xiàn)實當(dāng)中的許多事還存在著許多的好奇心，促使他們?nèi)チ私馐挛锏膭恿?，他們對于這個東西產(chǎn)生了一定的興趣，想要去弄明白，探究清楚，因此，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程當(dāng)中可以抓住這一特點，激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，如此能夠有效使得學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中更加積極地發(fā)言，進(jìn)行問題的思考。

例如：教師在講完“I like…”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行延伸，為學(xué)生布置一個與實際生活相關(guān)的作文題目“I like summer”。在課堂上，教師可以就這個題目組織學(xué)生進(jìn)行口語交際，提出自己對夏天的什么東西比較感興趣。首先，教師可以為學(xué)生舉一個較為簡單的例子拋磚引玉：“I like to swim in summer.”通過這種方式激發(fā)學(xué)生對于作文題目討論的熱情，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行口語交際，說出自己的想法。如此，不僅僅能夠讓同學(xué)們就作文題目進(jìn)行一定的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，同時還能夠培養(yǎng)同學(xué)們的口語交際能力。

三、合作互助，優(yōu)化語言輸出

英語作文需要大量的英語單詞、詞組、句法以及語法等理論知識的積累，因此，作文練習(xí)能夠有效地幫助老師考查學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的實際掌握情況，句子、詞組的運用熟練度能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語思維模式的構(gòu)造，同時也能夠有效提升學(xué)生對于英語的綜合能力。在英語寫作過程當(dāng)中，學(xué)生往往會由于詞匯量有限，理解能力不足等出現(xiàn)困難，因此，教師在上課的時候可以有意識地提高同學(xué)們在課堂上的自信心，讓同學(xué)們敢于在課堂上大膽發(fā)言，提出疑問，提出自己的寫作困難之處，讓教師能夠針對性地教育教學(xué)，增加老師與學(xué)生之間的互動交流，縮短教師與學(xué)生之間的距離，建立一個良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而提高英語課堂教學(xué)效率。教師同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，讓學(xué)生可以在小組討論當(dāng)中說出自己的疑惑之處，增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，如此不僅僅能夠增加學(xué)生之間的友誼，同時還能夠有效解決學(xué)生寫作的困難。

以小組的形式進(jìn)行小學(xué)英語作文寫作，能夠有效地增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流。思想上的碰撞使得學(xué)生能夠更加靈活地運用句子、詞組，對于單詞的理解更加深刻，教師在小組教學(xué)的過程當(dāng)中能夠有效增加教師與學(xué)生之間的互動交流，能夠有效地針對性地進(jìn)行學(xué)生的教育，有效提高課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生對于英語寫作提起興趣?；邮叫W(xué)英語作文教學(xué)方式能夠有效縮短學(xué)生與教師之間的距離，建立一個良好、和諧的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳春梅.現(xiàn)行六種英語寫作教學(xué)理論比較分析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2012（09）.

[2]葉慧霞.試論提高小學(xué)英語寫作教學(xué)效率的有效途徑[J].新課程（小學(xué)），2012（07）.

[3]林會麗.淺析交際互動式英語寫作教學(xué)模式的實施[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（07）.

[4]徐玉紅.淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].黑河教育，2013（04）.

[5]黃麗霞.淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2012（12）.

[6]鄺惠春.基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐——以PEP教材英語五年級下冊Unit 2為例[J].英語教師，2012（10）.

[7]李琳娜，閆紅秀.博客在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（26）.