蒲金強(qiáng)

【摘 要】 隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷深入，學(xué)到的文章會(huì)越來(lái)越難，學(xué)生在理解和感受這些文本時(shí)需要有的思考分析也會(huì)越來(lái)越多。在這樣的背景下，如果能夠借助相應(yīng)的拓展閱讀幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文本提供很好的輔助，這會(huì)在很大程度上提升課堂閱讀教學(xué)實(shí)效。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)

拓展閱讀不僅是拓寬學(xué)生知識(shí)范疇，豐富學(xué)生認(rèn)知的一種方法，拓展閱讀的有效展開也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)帶來(lái)很多積極推動(dòng)作用。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷深入，學(xué)到的文章會(huì)越來(lái)越難，學(xué)生在理解和感受這些文本時(shí)需要有的思考分析也會(huì)越來(lái)越多。在這樣的背景下，如果能夠借助相應(yīng)的拓展閱讀幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文本提供很好的輔助，這會(huì)在很大程度上提升課堂閱讀教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)當(dāng)多從教學(xué)文本出發(fā)展開相應(yīng)的拓展閱讀，還應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這會(huì)帶給學(xué)生很多收獲，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，也會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言感受力和綜合學(xué)科素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

一、在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行拓展閱讀

拓展閱讀可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)展開，結(jié)合不一樣的教學(xué)內(nèi)容與素材，拓展閱讀的實(shí)施方法也會(huì)存在差異。如果是基于一些人物介紹的閱讀篇章，學(xué)生如果對(duì)于這些人物并不了解，教師不妨在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)大家進(jìn)行有效的拓展閱讀，可以讓學(xué)生在課前提前閱讀課文，然后在網(wǎng)絡(luò)上查找和人物相關(guān)的各種背景資料。這會(huì)起到非常好的預(yù)習(xí)效果，能夠讓學(xué)生提前了解所學(xué)文章，學(xué)生還可以獲取一些課本中沒(méi)有涉及的內(nèi)容與材料。這些都是很好的教學(xué)推進(jìn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力不僅是讓大家展開拓展閱讀的過(guò)程，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種非常好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的方式。

比如，在教學(xué)《孔繁森》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于孔繁森一無(wú)所知，為了讓學(xué)生初步了解孔繁森，教師可以在課前布置學(xué)生去搜集和孔繁森相關(guān)的資料（圖片、生平、事跡、名言等）。這些多角度的豐富的信息，讓每一個(gè)學(xué)生更加深刻地了解和認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)有血有肉的偉大的共產(chǎn)黨員形象。有了這樣的拓展閱讀后，學(xué)生可以從更加多樣化的視角來(lái)感受與理解這個(gè)人物。不僅如此，課堂上當(dāng)教師給學(xué)生分析人物事件，剖析人物形象和性格特征時(shí)，學(xué)生的感受也會(huì)更加直接。讓學(xué)生基于課前預(yù)習(xí)做相應(yīng)的拓展閱讀，這不僅會(huì)推動(dòng)課堂上的文本教學(xué)更加高效地展開，這其實(shí)也是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)與建立。

二、在文本分析時(shí)展開拓展閱讀

課堂上在進(jìn)行具體的文本分析與講解時(shí)，教師也可以以多樣化的形式組織大家進(jìn)行拓展閱讀。比如，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容事先準(zhǔn)備一些拓展資料，課堂上講到具體的內(nèi)容時(shí)，將這些補(bǔ)充資料呈現(xiàn)給大家。這其實(shí)是在給學(xué)生理解文章提供多樣化的視角，也可以為學(xué)生消除很多文本理解上的障礙，這樣會(huì)讓課文教學(xué)更加順利地得到推進(jìn)，不僅如此，結(jié)合這些拓寬和補(bǔ)充的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于原文的理解感知更加深入細(xì)致。這才是我們推崇將拓展閱讀和課堂教學(xué)進(jìn)行良好融入的原因，這會(huì)讓語(yǔ)文課堂的綜合實(shí)效更高。

比如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生深入地理解作者創(chuàng)作《二泉映月》這首歌曲的艱辛的歷程，教師可以在課前讓學(xué)生自行搜集與之相關(guān)的資料，并且在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聽《二泉映月》這首歌曲。通過(guò)聆聽歌曲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)興趣，在教授課文的過(guò)程中，再次播放《二泉映月》的曲子，幫助學(xué)生深入地理解課文，感受文章的整體基調(diào)，推動(dòng)學(xué)生更深入地理解文意。隨著各種教學(xué)輔助工具的使用越來(lái)越普遍，教師可以在文本教學(xué)中多和拓展閱讀相融合。拓展閱讀并不一定僅僅針對(duì)文字，和文本相關(guān)的圖片、視頻資源和音樂(lè)等都是值得學(xué)生了解的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于拓展閱讀的興趣，這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓學(xué)生有更多的對(duì)原文的理解認(rèn)識(shí)，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的感受更深，教學(xué)的效果也會(huì)更加理想。

三、在課后鞏固時(shí)提倡拓展閱讀

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀。課堂時(shí)間畢竟有限，在課堂上，教師不可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解所有和閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)素材。因此，讓學(xué)生在課下進(jìn)一步進(jìn)行延伸閱讀，以這樣的方式豐富大家對(duì)于閱讀主題的理解認(rèn)識(shí)，或者是加深學(xué)生對(duì)于原文作者的認(rèn)知，這些都是可以有的拓展閱讀的方向。不僅如此，學(xué)生如果對(duì)于原文感興趣，教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)大家在課下進(jìn)一步閱讀了解相關(guān)的內(nèi)容。這些都是非常積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種拓展閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并且是豐富學(xué)生認(rèn)知層面，幫助學(xué)生積累知識(shí)的有效方法，這些都是僅僅依靠課堂教學(xué)難以達(dá)成的訓(xùn)練目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂上在學(xué)完很多文章后，教師都可以鼓勵(lì)大家在課下進(jìn)行進(jìn)一步的延伸閱讀。例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著《假如給我三天光明》，這樣學(xué)生會(huì)更加理解海倫·凱勒的生平，更加深入地把握文本的意義；在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生走近作家孫友田，了解孫友田的生平和創(chuàng)作；在教學(xué)《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去走近冰心老人，課下自己去主動(dòng)閱讀冰心先生的作品。這些都是非常有價(jià)值的教學(xué)延伸與發(fā)散，不僅可以讓學(xué)生充分理解課堂上學(xué)過(guò)的文章，也能夠讓學(xué)生在這種延伸拓寬閱讀的基礎(chǔ)上有更寬闊的視野。這才是語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)，也是我們要培養(yǎng)學(xué)生具備的學(xué)科能力。教師要多利用拓展閱讀的展開來(lái)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文課的教學(xué)價(jià)值更好地展現(xiàn)出來(lái)。

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