鄭靜桑

摘要：在《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！庇纱丝梢?，幼兒園教育在我國教育體系中占有重要的地位。幼兒教育的關(guān)鍵在于改變目前傳統(tǒng)的教育教學方法，實施激勵創(chuàng)新教學，使幼兒學得有趣、學得高效，同時又獲得成功和自信，使其精神上受到熏陶和感染。

關(guān)鍵詞：語言激勵;行為激勵;情感激勵

【中圖分類號】G612

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0116-01

激勵創(chuàng)新是我國新課程課堂教學改革的核心。激勵就是激發(fā)和鼓勵。從教育心理學來說，是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。其實每個人都有被肯定的需要，孩子如此，大人也是如此。得到肯定或受到鼓勵的人，心理上會有積極的自我暗示和肯定“我是最好的”。那么再做其他事情的時候，還是會受到自我暗示的鼓勵。一次次地自我肯定會讓人有一種條件反射，我一定要做到最好。以后不管做什么都會積極地去做的。那么我們教師在實際教學中應該怎樣實施激勵教學呢？

l語言激勵

所謂語言激勵就是通過教師的話語，如“好”、“對”、“了不起”、“你很善于思考”等，來表達自己關(guān)注、肯定、支持等態(tài)度。語言激勵要求教師語言表達清晰明確，立場鮮明，不含糊，更不能正話反說，以免引起誤解。比如“你非常聰明！”、“你一定能成功！”、“你是最棒的！”等類似的激勵并不能讓幼兒明白他哪里聰明，為何能成功，怎樣才是棒。所以應當讓幼兒明白他究竟哪個地方受到了激勵。如當幼兒問題回答對了，教師不能只是簡單地說“你真棒”，而是指出棒在哪個方面——“你的想象力很豐富”、“你的語言很流利”、“你的想法真獨特”、“你的理解太棒了”、“你確實很會思考”等，教師激勵性語言要明確，這樣才能發(fā)揮激勵性語言的效用。當教師在指出學生缺點和不足時，盡量少用“不能……”，“不要……”等語言來限制幼兒的行為。應該要少做“裁判”，多當“參謀”;反而要鼓勵學生相信自己的力量，相信自己能夠改正錯誤，獲取成功。在日常教學中，幼兒活潑好動坐不住。為了幫助他們克服缺點，我們不防采取鼓勵戰(zhàn)術(shù)，也許一句“你坐得真好！”便使孩子們有了更高的積極性。孩子們?yōu)榱说玫嚼蠋煹谋頁P，坐得住了，發(fā)言積極了，時間長了，他們就養(yǎng)成了上課專心、積極發(fā)言的好習慣。這是語言激勵就已經(jīng)發(fā)揮了效果。

教師除了使用有生語言，還應該配合使用無聲語言，通過微笑、點頭、豎拇指、拍肩膀、撫摸頭等等表達教師的態(tài)度。比如在說“你的想象力很豐富”的時候，通過豎大拇指這種信號來激勵學生。人們都說眼睛是心靈的窗戶，教師的目光是一種特殊的無聲的語言，時時在變換中傳遞教育的信息，經(jīng)常向?qū)W生投射出自己的期待，或掃視，或高興，或嚴肅，或輕松等，這是學生通過對教師目光的投射中也會反饋自己的信息，這種反饋包含著自己接收信號的程度，或不理解，或不愿意，或高興等等，這種無聲的語言有時比有生語言更奏效。

教師的贊賞和鼓勵對學生來說是非常重要的。對優(yōu)秀的學生是中途加油，對后進生更是雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發(fā)現(xiàn)，而他們的優(yōu)點長處卻往往被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優(yōu)點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發(fā)現(xiàn)差生的長處和優(yōu)點，給予真誠無私的贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內(nèi)心激發(fā)出來的動力是無窮的。

2行為激勵

孔子說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。由此可知自古以來，為人師者的“身正”早已引起關(guān)注。能“身正”的教師，在學生心目中就能起到表率作用。況且我們都知道榜樣的力量是無窮的。因此我們對學生進行養(yǎng)成教育，要求學生養(yǎng)成良好的行為習慣的時候，作為我們教師首先要有良好的行為習慣。無庸置疑，教師與學生相處時間是漫長的，教師本人對學生有潛移默化的影響作用。我們要用自己的良好的素質(zhì)去影響學生，感染學生，塑造學生。對學生來說，教師是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。那么教師的行動既是學生無形的榜樣，又是對學生行為的有力支持。教師與學生有意義的互動，能極大地鼓勵學生，使學生的心理素質(zhì)得到強化。教師的行動是無聲的命令，教師尤其要注意自身的榜樣作用。

3情感激勵

情感是影響教學活動的重要心理因素之一，積極的情感對教師的教和學生的學具有動力作用，是提高教學質(zhì)量和效率的重要條件。美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每個孩子都有一定的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）……自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處于最佳狀態(tài)?！痹谛抡n程理念中也提到，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學生發(fā)奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，能夠極大地推動學生的學習。那么什么是情感激勵呢？所謂情感激勵，就是通過師生情感的交流達到激勵的目的。

因此在與學生打交道以及正常教學中始終堅持一點：尊重學生，關(guān)愛學生。我常常從積極的方面去人手，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。也可以從平常的一些小細節(jié)不斷地體現(xiàn)和強化，例如剛開學，我就把所任教的班級全部學生的名字都記住，并且為每人準備了一本成長日記，這本日記是我們課后溝通的橋梁。

總結(jié)：

在幼兒教育中，這是個對孩子今后形成人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)時期，老師除了讓孩子的學習成績保持優(yōu)異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習慣和思維模式。

參考文獻

[1]淺談幼兒教育中激勵教育的作用.中國學術(shù)期刊網(wǎng).

[2]張樹俊，論幼兒教育中的激勵、激發(fā)與激將.呂梁教育學院學報，2011.