魏軍

摘要：教育的本質(zhì)是“教書”和“育人”的結(jié)合，即傳授學(xué)生知識(shí)，培育學(xué)生技能，同時(shí)促使其形成健康完善的人格，在生活與處世等方面具有自己獨(dú)立的、且符合作為德育中心的二十四字社會(huì)核心價(jià)值觀的思想和行為，進(jìn)而形成一個(gè)德智兼修的完整之“人”。這樣的德育責(zé)任應(yīng)散布于各學(xué)段教學(xué)過程中，尤以小學(xué)啟蒙階段為重，亦應(yīng)被各學(xué)科教學(xué)所共同承擔(dān)，但其實(shí)施現(xiàn)狀卻是“文重理輕”。所以在以抽象理性為標(biāo)志的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)將核心價(jià)值觀加以融入，在實(shí)現(xiàn)寓教于樂的同時(shí)，促進(jìn)其健康人格的形成。

關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);滲透

【中圖分類號(hào)】G623.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2236-1879（2018）13-0087-01

國家層面之“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”;社會(huì)層面之“自由、平等、公正、法制”;個(gè)人層面之“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”共同構(gòu)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，以相關(guān)史學(xué)融人為拓展，以主導(dǎo)性教師為表率，在學(xué)生處世規(guī)則、愛國情愫和整體班級(jí)風(fēng)氣三方面施以意義深遠(yuǎn)的影響。

1.數(shù)學(xué)之剛?cè)帷I(lǐng)悟處世之規(guī)則

數(shù)學(xué)中除卻抽象理性化的符號(hào)、邏輯運(yùn)算等，還涉及富有人文色彩和情懷的視覺、想象等美感，如對(duì)稱、統(tǒng)一、秩序、棱角等因素，其經(jīng)過人文意義的賦予，給予觀者或剛或柔的感覺。此剛?cè)岵?jì)的特性衍生出來的和諧、友善、公正及誠信、法制等教育元素使其成為傳播滲透核心價(jià)值觀念中人所應(yīng)具有的溫和待人、正義守序之品質(zhì)的有效載體，同時(shí)亦是實(shí)現(xiàn)文理結(jié)合、寓教于樂目標(biāo)的有效途徑。

例如：在《圖形的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，我通過PPT向同學(xué)們展示了大量的對(duì)稱圖形和現(xiàn)象，如蝴蝶、戲劇臉譜、建筑物、藝術(shù)剪紙等。但鑒于學(xué)生此時(shí)獨(dú)立審美能力的相對(duì)薄弱，我引導(dǎo)其進(jìn)行了對(duì)此類物體之和諧美的欣賞：利用多媒體技術(shù)畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，然后將對(duì)稱軸的左面或右面部分進(jìn)行拉伸形變，使其成為非對(duì)稱圖形，以讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生前后對(duì)比和差異，反向領(lǐng)會(huì)軸對(duì)稱圖形傳遞出的和諧美感。我在同時(shí)還向其說明“正因?yàn)閷?duì)稱軸兩面部分有秩序的、和諧的對(duì)稱排列，才構(gòu)成它在視覺和感覺上產(chǎn)生的一體之感。這正像一個(gè)人的內(nèi)心、表面一樣，只有保持一致，我們才認(rèn)為這個(gè)人是一個(gè)誠實(shí)而不虛偽的人，他給我們的相處感覺才是舒服的?！边@樣的滲透方式在使學(xué)生以趣味化的方式理解對(duì)稱性含義的同時(shí)，還對(duì)其人文性價(jià)值觀的衍生意義具有一定感知。再例如：在《分類與整理》一節(jié)的教學(xué)中，還可以通過物體按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分類引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系班級(jí)分類、社會(huì)職業(yè)分類等，對(duì)其中遵循的標(biāo)準(zhǔn)和秩序，以及滲透在其中的各部分皆平等的觀念進(jìn)行感知。

2.史學(xué)之內(nèi)容——培育愛國之情愫

數(shù)學(xué)史是對(duì)屬理科數(shù)學(xué)和屬文科歷史兩類學(xué)科的結(jié)合，所以，同上述第一點(diǎn)相契，其亦是滲透核心價(jià)值觀的一種文理結(jié)合的途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文理一體的意識(shí)與促進(jìn)其對(duì)抽象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣感和理解力具有重要作用。且其蘊(yùn)含著的古今、中外四維空間將潛移默化地影響學(xué)生歷史、國際視野的開拓和熱愛祖國情感的生成。

例如：在《圓》一節(jié)“圓的周長(zhǎng)”部分的講解中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀了課本中提供的小卡片，讓其了解到：在約1500年前，中國就有一位叫祖沖之的數(shù)學(xué)家，將圓周率的值精確到7位小數(shù)，這項(xiàng)成就要比國外約早1000年。這樣的數(shù)據(jù)展現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)，會(huì)讓學(xué)生不自覺中增強(qiáng)對(duì)中國古代數(shù)學(xué)思想和研究成果遙遙領(lǐng)先于國外的認(rèn)知，增強(qiáng)自己的民族國家自信和自豪感。再例如：在“圓的面積”部分的教學(xué)中，我又指導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真閱讀了課文下方提供的關(guān)于古人用“圓田術(shù)”計(jì)算圓的面積、周長(zhǎng)等歷史資料，以讓其了解中國古代人在探求圓的面積、周長(zhǎng)等時(shí)的智慧方法，同時(shí)感知在今天簡(jiǎn)單方便的計(jì)算公式背后隱藏著的一點(diǎn)一滴的探索歷史，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)祖國歷史的熱愛、崇敬之情。

3.教師之言行——引領(lǐng)班級(jí)之風(fēng)氣

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，教師的一舉一動(dòng)皆可成為學(xué)生的效仿模擬對(duì)象，且其作為教學(xué)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者，在班級(jí)課堂氣氛、整體風(fēng)氣等的營(yíng)造上幾乎具有核心性的作用。所以，在對(duì)核心價(jià)值觀進(jìn)行滲透的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師課堂管理模式、其自身言行舉止、目光神態(tài)等皆應(yīng)體現(xiàn)著現(xiàn)代化靈活課堂理念下的民主、文明、和諧、平等的核心價(jià)值觀念，以施以學(xué)生在人格形成上的有益影響。

例如：在《簡(jiǎn)易方程》一節(jié)的教學(xué)中，有的學(xué)生由于對(duì)數(shù)的習(xí)慣性認(rèn)知和運(yùn)算，對(duì)于用字母表示數(shù)和解簡(jiǎn)易方程的原理在我解釋了很多遍之后依然很難接受。針對(duì)此，我并沒有通過言語挖苦、暗諷他們，而是反省自己的講解方式可能過于主觀和成人化，我便讓班里已經(jīng)懂了的同學(xué)站在同齡人、同層次理解水平的立場(chǎng)上向其解釋，這樣果然取得了良好的效果。在此過程中，學(xué)生可以看見我的耐心，并且在我的建議下進(jìn)行的相互幫助不僅可以加深同學(xué)間互幫互助的情誼，而且我們?cè)谶@樣的合作學(xué)習(xí)中，營(yíng)造出了積極向上的課堂氛圍和師生、生生和諧共處的班級(jí)風(fēng)氣。且在之后的課堂教學(xué)中，我也并有因?yàn)橐s進(jìn)度或避免麻煩，而繞開、忽略理解力相對(duì)較差的學(xué)生，而是在課堂提問、疑難解決等教學(xué)環(huán)節(jié)中均給予其和其余同學(xué)同樣平等的權(quán)利和關(guān)注，讓其在老師的帶動(dòng)影響下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)滋養(yǎng)自身的平等待人觀念。

核心價(jià)值觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透是幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、培育其能夠?yàn)樯鐣?huì)所承認(rèn)的正面人格要素的途徑，其文理結(jié)合的特點(diǎn)亦使其成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

【l】社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].人生十六七，2018（09）：52.

【2】買志紅，李建秀.上善若水，潤(rùn)物細(xì)無聲——小學(xué)數(shù)學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合微探[J].新課程（上），2017（10）：34.