趙春梅

摘 ?要：以讀促寫的英語寫作技巧教學(xué)，需要教師在文章教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識英語國家的表達(dá)習(xí)慣，他們寫的文章一般以直接、注重邏輯而著稱，所以他們的文章標(biāo)題鮮明，段落表達(dá)也以主題句開始，然后進行具體描述等。了解了英語的表達(dá)習(xí)慣，才能寫出真正的英語文章。

關(guān)鍵詞：以讀促初中英語?寫作教學(xué)

英語作為一門實用的語言技能課，寫作是其重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生達(dá)到“能獨立起草短文、短信;能用常見的連接詞表達(dá)順序和邏輯關(guān)系;能描述人物和事件”等，但現(xiàn)實情況是：他們對英語寫作的興趣不高，表達(dá)不得體，慣用中國式的表達(dá)方式，詞匯貧乏，句式單一。教師在英語寫作教學(xué)方法上缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。語言技能的四個方面聽、說、讀、寫，其中聽和讀是理解的技能，是一種輸入、一種積累，說和寫是表達(dá)的技能，是一種輸出、一種訓(xùn)練。以讀促寫就是將閱讀當(dāng)成寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過大量的閱讀掌握英語寫作的基本結(jié)構(gòu)、段落的劃分，學(xué)會英國人的詞匯表達(dá)習(xí)慣及句子間的銜接方式和邏輯關(guān)系。

一、閱讀為寫作提供英語文章的基本結(jié)構(gòu)

由于英語是第二語言，很多學(xué)生在接觸英語之前，已經(jīng)系統(tǒng)完成了漢語語法的學(xué)習(xí)，而漢語語法和英語語法有著很大的區(qū)別，比如，在漢語中，表示地方的順序是先寫大區(qū)域再寫小區(qū)域，如中國北京，而在英語中是習(xí)慣先寫具體區(qū)域再寫大區(qū)域BeiJing，China。漢語文章以含蓄為美，看到題目《驛路梨花》還以為是寫植物的，其實是歌頌人物的，而英語的文章就很直接，題目是“An Interesting Job”文章所有的細(xì)節(jié)都是圍繞著“Interesting”展開，開頭第一句話也是“Joe Brown has a very interesting job”，最后又點題說明為什么喜歡這個工作。這樣的表達(dá)方式與漢語有很大的不同。為了更好地幫助學(xué)生習(xí)慣英語的表達(dá)方法，和文章結(jié)構(gòu)，就要在閱讀教學(xué)中重點講述英語文章的結(jié)構(gòu)特征。通過不斷地強化學(xué)生的英語篇章結(jié)構(gòu)意識，學(xué)生才能寫出英語表達(dá)方式的文章。

二、閱讀能呈現(xiàn)英語段落構(gòu)成特點

英語文章除了題目鮮明、直接以外，段落安排也是有主題句引出細(xì)節(jié)描寫，讓人看了一目了然。英語速讀訓(xùn)練就是只看文章標(biāo)題和主題句，以及句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞來理解文章的大意的。而漢語文章以給人不經(jīng)意的警句和驚喜為美。要表達(dá)什么意思，先烘托氣氛，當(dāng)讀者完全融入作者的感情世界當(dāng)中時，再點題和升華。受這種表達(dá)方式的影響，很多初中生在寫英語文章時，也喜歡烘托氣氛，但是自己運用英語的技能不熟練，導(dǎo)致寫出來的句子給人一種堆砌文字的感，讓人摸不著頭腦。在閱讀過程中，要重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語段落結(jié)構(gòu)，習(xí)慣以“主題+細(xì)節(jié)”這種結(jié)構(gòu)安排文字。

例如，在課外文章“An Interesting Job”中，第一段的主題句是“Joe Brown has a very interesting job”，這一段當(dāng)中其他的句子就是對這個句子的細(xì)節(jié)描述，為了突出“有趣”，比如他從事的工作需要為罪犯畫像，通過媒體播放這個畫像通緝罪犯等。第二句的主題句也是第一句話，“but this job is sometimes difficult”，接下來的句子都是關(guān)于“difficult”的描述，比如，由于人們的視角不同，有時不能完全按照描述者的描述畫出來，人的記憶不可靠都給它的工作帶來了難度等。教師在進行閱讀指導(dǎo)時，要有意識地幫助學(xué)生形成這種英語段落結(jié)構(gòu)。

三、閱讀幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語句子間的銜接方式和邏輯關(guān)系

英語文章的句子與漢語一個非常重要的不同是，它一般比較長，所以他們句子當(dāng)中的用“so”"but""also""and"等連接詞語就顯得非常重要，因為它表示句子之間的邏輯關(guān)系，少了這些詞，句子就顯得不完整。而初中學(xué)生在寫作時，沒有寫長句子的意識，導(dǎo)致他們寫出來的句子句式單一，看著比較散，而且沒有這些連接詞導(dǎo)致句子缺乏邏輯性。教師在進行閱讀訓(xùn)練時，就要有意識地為學(xué)生指出英語文章當(dāng)中的連接詞，讓他們就像學(xué)習(xí)漢語時一樣，將句子當(dāng)中的結(jié)構(gòu)進行劃分學(xué)習(xí)，比如找出一句話的代詞、連接詞、連接副詞等。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能習(xí)慣英語的表達(dá)方式。

例如，在句子?“The Monkey King has excited the children of China for many years.And as soon as the TV program came out more than 30 years ago.Westen children became interested in reading this story because the clever Monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up.”這么長的一段話其實只有三句，and是兩句話的連接詞，這說明第一句和第二句話是并列關(guān)系。

四、閱讀能提供大量的詞匯和語言運用知識

英語的寫作表達(dá)還有很多與中國人不同的地方，比如，英語當(dāng)中會用動詞詞形的變化來表示所描述事件發(fā)生的時間是現(xiàn)在、過去，還是將來;用動詞的詞形變化來說明這個動作是被動做出的，還是主動做出的;英語還會用名詞的詞形變化來說明這個名詞所表示的數(shù)量是一個還是多個等等。教師在閱讀教學(xué)中不要只是從不可質(zhì)疑、不可更改的角度來冷冰冰地講語法，而是讓學(xué)生在閱讀的過程中，以發(fā)現(xiàn)的眼光來看待英語的表達(dá)特點，在經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到大量的詞匯和語言運用知識，而且能在寫作中也注意這些方面。

將閱讀練習(xí)變成寫作的基礎(chǔ)和素材的積累，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)會英語的詞匯、句式、段落結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在寫作時有樣可依，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和學(xué)習(xí)英語表達(dá)習(xí)慣的積極性。

參考文獻

[1]劉佳.初中英語應(yīng)用文寫作“以讀促寫”教學(xué)策略設(shè)計與實施[D].東北師范大學(xué)，2018.

[2]楊迪.基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.