楊宇

摘 ?要：如今各大高校為了提高國際水平和教師的學(xué)術(shù)水平，會選擇了優(yōu)秀教師赴國外深造。這些教師大多已經(jīng)擁有碩士或博士學(xué)位。他們來自不同的院系和專業(yè)，英語水平自然也不同。因此，有必要為這些教師開設(shè)一些相關(guān)的語言課程，使他們能夠更好地適應(yīng)留學(xué)生活。本文將培訓(xùn)課程定為16節(jié)課，持續(xù)8周，每周兩次，每次兩小時。所提供的課程將集中于訓(xùn)練和提高聽說能力。本文主要有兩點：一是闡述了課程設(shè)計，并給出了具體教學(xué)方法的理論支撐;二是課程結(jié)束后如何測試目標(biāo)學(xué)生在修完這些課程后聽說能力是否提高。

關(guān)鍵詞：留學(xué)教師 ?聽說課程 ?教學(xué)成果測試

一、課程設(shè)計

（1）課前準(zhǔn)備

所有的課程都是基于對某種感知的需求，學(xué)習(xí)者的需求會直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)計。因此，在我們設(shè)計語言課程之前進行必要的需求分析是很重要的。我們可以使用問卷調(diào)查和訪談等方法來收集信息。我們需要分析兩種需求：

1.目標(biāo)需求——學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境下需要做什么。一些問題可以用來收集學(xué)生的目標(biāo)需求，

a.Why is the language needed？

b.How will the language be used？

c.What will the content areas be？

2.學(xué)習(xí)需要——學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)需要做什么。

a.Why are the learners taking the course？

b.How do the learners learn？

（2）口語課的設(shè)計

口語是學(xué)生在現(xiàn)實生活中最容易被評判的技能。這一技能是學(xué)生在英語國家學(xué)習(xí)和日常交流時必備的，所以老師有責(zé)任讓學(xué)生盡可能多地練習(xí)英語口語，不僅在教室，而且在現(xiàn)實情景中運用英語。因此，我們要用八節(jié)課來教授口語。課程設(shè)計都受到課程中使用的教學(xué)法的影響。任務(wù)型語言教學(xué)是最有效的口語教學(xué)方法之一。

任務(wù)型教學(xué)法著重強調(diào)了幾個要點。首先，我們需要分析實際的任務(wù)使用情況。學(xué)生們將去英語國家繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣他們的任務(wù)就能涵蓋日常生活的方方面面，包括從衣食住行。根據(jù)分析，我們選擇了學(xué)習(xí)者在口語課程中要完成的七個任務(wù)。另一方面，我們會參考一些雅思口語考試的常見話題。二是將這些轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)描述。我們需要使用合適的語言來描述具體的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者了解情況和他們需要做什么。第三，教學(xué)任務(wù)的詳細設(shè)計。要有明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)課程的開展。

（3）聽力課的設(shè)計

掌握聽力技巧有兩個主要目的：社會原因——維持和建立社會關(guān)系以及獲取和交換信息。但許多中國學(xué)生經(jīng)常抱怨，聽力是最難掌握的技能之一。一方面，聽眾很快就會忘記聽到的內(nèi)容。有時他們能理解單詞，但不能理解意思。更重要的是，不同的說話人有著不同的口音，重音和語調(diào)。這給理解說話人在說什么造成了很多困難。這些問題是我們在聽力訓(xùn)練中需要解決的。我們教學(xué)習(xí)者如何在現(xiàn)實生活中使用英語。有必要考慮他們在現(xiàn)實生活中聽英語的情況，然后考慮我們在課堂上做的聽力練習(xí)。從這個意義上說，我們可以參考雅思聽力材料，英語新聞或演講，甚至一些電視劇來確保學(xué)習(xí)者接觸到真實的英語材料。

在播放聽力材料之前，老師可以給學(xué)生一些提示。老師不能只給他們聽磁帶，也不能給他們解釋一些單詞或短語，而是應(yīng)該使用現(xiàn)有的材料相關(guān)知識來指導(dǎo)學(xué)生。例如，老師可以用一個簡短的討論進入主題，讓學(xué)生對聽力理解問題有一個粗略的理解。教師可以讓學(xué)生提前猜測聽力的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解聽力材料。通過這些方式，學(xué)生將會猜測他們將聽到什么。

二、教學(xué)成果的測試

教師同時也是研究者，因此他們需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為和反應(yīng)。教師可以通過組織面試圍繞對課程的反饋向?qū)W生提問。這種方法可以直接反映學(xué)習(xí)者對該課程的態(tài)度。具體問題如下：

（1）Do you think that this course help you be able to study and live better in the foreign country？

（2） Do the tasks in the speaking classes meet your need of living overseas？ What do you want to know in the classes？（ cultural differences， customs， values of people...）

（3）Are the materials in the listening classes acceptable？ Is it too difficult or too easy to understand？

三、總結(jié)

在本文中，我們?yōu)闇?zhǔn)備到英語國家深造的大學(xué)教師設(shè)計了聽說課程。我們選擇了兩種最受歡迎的教學(xué)方法來進行教學(xué)。首先采用任務(wù)型語言教學(xué)法進行口語教學(xué)。教師需要教授一些表達，幫助他們完成任務(wù)，給學(xué)習(xí)者機會實踐和內(nèi)化他們在課堂上獲得的知識。第二，將交際教學(xué)法應(yīng)用于聽力教學(xué)。我們選取三種真實的聽力材料，幫助學(xué)生掌握聽力策略，提高聽力技巧。并從語言理論和學(xué)習(xí)理論兩個方面對這些教學(xué)方法進行了理論支撐。

參考文獻

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[2]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué)，2001