摘要： 探索高職機電類專業(yè)創(chuàng)新教育存在的問題及解決方法。構建“技能奠基、創(chuàng)新提效”技創(chuàng)遞進教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，提高了學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，切實解決創(chuàng)新教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題。

關鍵詞： 創(chuàng)新能力；校企協(xié)同；企業(yè)崗位；培養(yǎng)路徑

一、研究意義

高職機電類專業(yè)現(xiàn)有創(chuàng)新教育多停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識課程上，課程內(nèi)容缺少具有專業(yè)背景的創(chuàng)新案例，創(chuàng)新實踐與專業(yè)結(jié)合不緊密?？陀^情況是創(chuàng)新教育與專業(yè)教育“兩張皮”，學生專業(yè)創(chuàng)新能力弱。校企協(xié)同育人平臺不完善，企業(yè)實踐階段學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效不佳，不能有效支撐學生創(chuàng)新能力循序提升。針對這些問題，探索研究構建“技能奠基、創(chuàng)新提效”技創(chuàng)遞進教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，提高了學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，切實解決創(chuàng)新教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題。

二、實施辦法

1.校園創(chuàng)客培養(yǎng)機制，夯實創(chuàng)新基礎。按照“創(chuàng)新課堂強意識，創(chuàng)意設計拓思路，專業(yè)社團積經(jīng)驗，創(chuàng)新競賽驗成效”的思路，以創(chuàng)新案例豐富通識創(chuàng)新教育，以參與一個專業(yè)社團、一次創(chuàng)新調(diào)研、一次創(chuàng)意設計、一個創(chuàng)新項目、一次創(chuàng)新競賽構建“五元互補”培養(yǎng)機制。

進行創(chuàng)新課程與專業(yè)課程“創(chuàng)新項目雙嵌入”的教學改革。依托專業(yè)教育主渠道，在創(chuàng)新課程中嵌入從企業(yè)崗位創(chuàng)新項目開發(fā)的專業(yè)創(chuàng)新案例，在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新教育模塊，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維融入知識講授、課堂研討、課程匯報和課程作業(yè)等專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)。構建五元互補、分類培養(yǎng)的“校園創(chuàng)客”實踐教學體系。在興趣小組實踐教學的基礎上，分興趣、分類型、分方向成立學生專業(yè)社團，實施學生主動參與“一個專業(yè)社團、一次創(chuàng)新調(diào)研、一次創(chuàng)意設計、一個創(chuàng)新項目、一次創(chuàng)新競賽”的“五個一”創(chuàng)新能力提升工程，營造濃郁和諧的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，引導學生實現(xiàn)從創(chuàng)意到實踐的轉(zhuǎn)化。制定《校園創(chuàng)客評價與學分置換管理辦法》，對學生參加各級各類學科創(chuàng)新競賽、參與課外科技活動等均給予學分認定，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求以學分形式加以固化和系統(tǒng)化，從制度上保障學生創(chuàng)新能力的提升。形成了五元互補、分類培養(yǎng)的人本化“校園創(chuàng)客”實踐育人體系。

2.緊跟智能制造行業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教互融，與知名企業(yè)聯(lián)合打造協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新平臺。建立校企協(xié)同創(chuàng)新工作站，開展創(chuàng)新人才校企共育、生產(chǎn)關鍵技術聯(lián)合攻關、應用技術互助研究、創(chuàng)新工作機制協(xié)同制定、教師員工協(xié)同創(chuàng)新等合作，形成“優(yōu)勢互補、資源互融、責任共擔、成效共享”的協(xié)作格局，搭建師生項目創(chuàng)新教學和實踐平臺。

圖1三階遞進創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

3.在“崗位項目創(chuàng)新”、“創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化”階段，實施項目成果轉(zhuǎn)化再提升，通過校企協(xié)同創(chuàng)新工作站進行優(yōu)化和轉(zhuǎn)化，學生在企業(yè)跟崗、頂崗階段團隊協(xié)作創(chuàng)新，全程跟進成果轉(zhuǎn)化全過程。學生記錄和解決轉(zhuǎn)化過程中的問題，對項目成果進行科學總結(jié)與凝練，將成果轉(zhuǎn)化為科研論文與專利等，通過收獲實踐創(chuàng)新的快樂與果實，激發(fā)提升學生的創(chuàng)新熱情；教師將企業(yè)項目案例重構優(yōu)化后應用于課堂中的案例教學，使整個創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程形成有效閉環(huán)，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)三方共贏。

構建企業(yè)創(chuàng)新項目協(xié)同管理機制，建立系部主任對生產(chǎn)副總（總工）；專業(yè)教研室主任對車間主任（班組長）；專業(yè)教師對接企業(yè)師傅，從項目選題立項、團隊組建、過程實施、成果驗收全過程實施三級聯(lián)動、分層對接、逐級落實的校企協(xié)同創(chuàng)新管理機制。依托崗位創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化校企協(xié)同創(chuàng)新工作站全程協(xié)調(diào)、過程管理校企三級聯(lián)動，確保培養(yǎng)路徑三段貫通。

4.以企業(yè)崗位為平臺，實施“技能奠基、創(chuàng)新提效”項目化專業(yè)教學，以技能培養(yǎng)奠定專業(yè)能力基礎，以崗位創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化提升專業(yè)能力培養(yǎng)成效，技能與創(chuàng)新遞進、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化一體，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。

以崗位項目為載體，以校企協(xié)同創(chuàng)新工作站、企業(yè)技藝大師工作室為依托，以技創(chuàng)遞進為目標，以應用技術改革為重點，聚焦設計創(chuàng)意、工藝創(chuàng)新、技術革新、技能傳承，開展“成果導向、項目驅(qū)動”崗位創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)崗位創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育融入企業(yè)實踐全過程，促進學生崗位技能與創(chuàng)新能力雙提升。

三、總結(jié)

本文研究了高職機電類專業(yè)創(chuàng)新教育校企雙主體協(xié)同、雙平臺互補；融知識傳授、技能培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化為一體，實現(xiàn)了崗位創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化校企協(xié)同創(chuàng)新工作站全程協(xié)調(diào)、過程管理校企三級聯(lián)動；專業(yè)核心課程分模塊實施項目化專業(yè)技能培養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯奠定專業(yè)能力基礎；構建了“技能奠基、創(chuàng)新提效”技創(chuàng)遞進教學模式，實現(xiàn)了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，提高了學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，解決了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題。研究成果具有科學性和可行性。為高職技術技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新思路、注入了新活力。

作者簡介： 趙建波（1980.11-），男，山東濰坊人，講師，研究方向：機械工程，高職教育。