張建華

【摘 要】“植物學(xué)”具有知識點(diǎn)繁多的特點(diǎn)，如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)植物學(xué)知識的高效教學(xué)，成為植物學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問題。基于此，筆者從自身植物學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)植物學(xué)教學(xué)的策略，希望能夠與其他植物學(xué)教師一同探討，如何實(shí)現(xiàn)植物學(xué)高效教學(xué)這一問題。

【關(guān)鍵詞】植物學(xué)；高效課堂；合作活動；生活內(nèi)容；微課

植物學(xué)高效課堂的含義是指，教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的現(xiàn)象。而為了實(shí)現(xiàn)高效植物學(xué)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動，借用生活元素構(gòu)建情境，結(jié)合現(xiàn)代資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式優(yōu)化，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效植物學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、優(yōu)化合作活動，促進(jìn)學(xué)生交流

合作教學(xué)活動在植物學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，教師往往應(yīng)用合作教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生對植物學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而突出學(xué)生在課堂中的主體地位。但是，從近些年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們能看到，部分教師將合作教學(xué)策略應(yīng)用在植物學(xué)的課堂之中，卻沒有取得理想的教學(xué)效果。究其原因是教師沒有將合作學(xué)習(xí)活動中的組員進(jìn)行平均分配所造成的。因此，在植物學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理化的組員分配，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效交流和互動，促進(jìn)高效植物學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《植物細(xì)胞的組織和組織系統(tǒng)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際植物學(xué)知識學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動中組員的合理分配。具體而言，首先教師對學(xué)生對“植物組織的類型”等知識的掌握情況進(jìn)行調(diào)查；其次，教師根據(jù)收集到的情況，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是“對植物組織類型等植物學(xué)知識掌握程度較好的學(xué)生”“對植物組織類型等植物學(xué)知識掌握程度一般的學(xué)生”“對植物組織類型等植物學(xué)知識掌握程度較差的學(xué)生”等三個層級；最后，教師根據(jù)劃分好的層級，對學(xué)生進(jìn)行組員的平均分配，使得每個小組當(dāng)中既有對植物組織類型等植物學(xué)知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師向?qū)W生提出“植物組織系統(tǒng)”的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以上述分好的小組形式對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，共同完成對“植物組織系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的合作和交流。

顯然，在植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)的活動，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對植物學(xué)知識的認(rèn)知情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)高效植物學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、借由生活內(nèi)容，優(yōu)化課堂情境

我們生活的環(huán)境與植物具有莫大的關(guān)系，因此，在開展植物學(xué)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地將實(shí)際生活中的植物帶入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)物的過程中，提高對植物學(xué)知識的認(rèn)知。例如，在進(jìn)行《葉》這節(jié)課中的“葉的形態(tài)”等知識教學(xué)時，教師就可以將“梧桐樹葉”“楊樹葉”“樺樹葉”“槐樹葉”等多種植物的葉子帶入課堂，使得學(xué)生在直觀觀察實(shí)體植物的同時，深化對葉的形態(tài)等知識的認(rèn)知?？梢?，在開展植物學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過生活中的實(shí)物，進(jìn)行植物學(xué)課堂教學(xué)情境的優(yōu)化，從而提高植物學(xué)課程的教學(xué)效果。

三、應(yīng)用現(xiàn)代微課，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

微課是伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而興起的一種視頻課程，能夠?qū)⒅R濃縮在較短的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課的形式，實(shí)現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行植物學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以通過應(yīng)用現(xiàn)代微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生對植物學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高植物學(xué)課程的教學(xué)效果。

例如，例如，在進(jìn)行《莖》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用微課的形式來進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識教學(xué)模式的優(yōu)化。從教材中對《莖》這節(jié)課內(nèi)容的安排，“莖的次生生長和次生結(jié)構(gòu)”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識濃縮在20分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前學(xué)生對植物學(xué)知識的學(xué)習(xí)的注意力維持時間相一致，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式的課堂教學(xué)《莖》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索“莖”“次生生長”“次生結(jié)構(gòu)”等關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而在正式上課之前就對《莖》這節(jié)課中的“莖的次生生長和次生結(jié)構(gòu)”等知識有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)《莖》這節(jié)課的重點(diǎn)知識時，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對“莖的次生生長和次生結(jié)構(gòu)”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《莖》這節(jié)課的高效教學(xué)。同時，《莖》的微課視頻一直儲存在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)《莖》這節(jié)課之后，還可以根據(jù)自己的需要，對“莖的次生生長和次生結(jié)構(gòu)”等知識的微課視頻進(jìn)行自主觀看，從而實(shí)現(xiàn)植物學(xué)的高效教學(xué)。

可見，開展植物學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用微課的形式，實(shí)現(xiàn)植物學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，從而提高植物學(xué)課程的教學(xué)效果。

總而言之，植物學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一個日積月累的過程，植物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)的過程中，積極運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改進(jìn)，從而提高植物學(xué)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省甘南州舟曲縣電大工作站）