徐鈺銘

摘要：閱讀教學一直都是小學語文教學中不可分割的部分。學生通過對閱讀知識的學習提高語言表達能力和文字掌控能力。在閱讀教學中教師重視學生在學習中所發(fā)揮的才能和付出，關注學生對閱讀知識的吸收轉化程度，促進小學語文閱讀教學的高效發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;高效;課堂教學

在閱讀教學中教師采取新的教學方法努力構建高效課堂教學，引導學生主動參與到閱讀教學中，加強語言知識積累。在語文教學中教師引導學生將寫作和閱讀有效結合，提高課堂教學內容的豐富性，在課堂學習中培養(yǎng)學生主動學習的習慣，使學生在閱讀學習中發(fā)揮自身長處，與教師一起構建小學語文高效閱讀課堂。

一、培養(yǎng)學生閱讀習慣，改變教學模式

在閱讀教學中教師需要運用恰當的教學方法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，結合閱讀教學的具體內容刺激學生主動學習。在小學語文閱讀教學中教師結合閱讀教學現狀積極改變教學模式，有效提高閱讀教學的效率，活躍語文閱讀課堂氛圍，引導學生與教師一起構建語文高效課堂，促進學生在語文閱讀學習中的全面發(fā)展。

比如，在引導學生學習《草船借箭》一課時，在閱讀教學中教師首先引導學生閱讀文章內容，了解文章的重點和難點知識，將自己認為較為重點的段落字詞勾畫出來反復閱讀，在語文學習中逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在教學中教師引導學生交流總結諸葛亮的人物特點，進一步激發(fā)學生對古代文學作品的閱讀興趣。在教學中教師利用電視劇《三國演義》進行新課導入，提高學生對閱讀學習的期待性，在閱讀學習中引導學生搜集有關草船借箭的背景，加深學生對文章主要內容的理解。在學習中將文章進行段落劃分，掌握諸葛亮“草船借箭”的原因、經過和最終的結果，周瑜為什么要害諸葛亮？為什么諸葛亮敢向周瑜立下軍令狀？在閱讀學習中教師引導學生主動思考問題，在課堂教學中與教師形成一問一答的教學模式，提高學生在閱讀教學中參與程度，通過教師與學生的共同努力，推動小學語文閱讀教學發(fā)展。

二、注重學生自主學習，重視學生作用

在小學語文教學中教師逐步培養(yǎng)學生主動學習的意識，有效促進小學語文閱讀教學效率。在閱讀學習中教師尊重學生的個體差異性，利用有效的教學方法引導學生探索閱讀世界，重視學生在閱讀學習中的作用。在小學語文閱讀教學中教師組織學生分組學習，在小組學習中提高學生的團隊意識和相互配合的能力，提高學生各方面的基本能力，增強學生在課堂學習中對閱讀知識的了解，推動小學語文閱讀教學有效發(fā)展，提高小學語文閱讀教學質量。

比如，在引導學生學習《寶黛初會》一課時，在閱讀學習中教師引導學生仔細閱讀文章內容，分析賈寶玉和林黛玉的人物形象，在閱讀中學習人物的動作描寫、心理描寫以及肖像描寫。學生在小組交流中總結賈寶玉眼中的林黛玉，眾人和王熙鳳眼中的林黛玉以及在林黛玉眼中的賈寶玉，丫鬟們眼中的賈寶玉和王夫人賈母眼中的賈寶玉。在學習中學生總結對比不同人心中的不同形象，加深學生對文章內容的解讀。在文章學習中學生重點掌握寶黛出現的場景，了解從賈寶玉摔玉這一舉動中說明了寶玉什么樣的性格？在語文學習中學生主動探索課外知識，了解后人是怎么評價賈寶玉和林黛玉的？在語文學習中學生始終占據主導地位掌握語文知識，提高學生的閱讀水平，促進小學語文閱讀教學的發(fā)展。

三、閱讀與寫作相結合，豐富課堂內容

在小學語文學習中閱讀和寫作是兩個不可分割的部分，學生在語文學習中促進閱讀和寫作的共同進步，提高學生語言表達和文章掌控能力，豐富語文課堂教學的內容，使學生在小學語文課堂教學中全面發(fā)展。教師引導學生通過寫作促進對閱讀知識的掌握，利用閱讀進一步加強有關寫作的基礎知識，兩者之間相互促進，促使學生在小學語文學習中全面提升語文素養(yǎng)，推動小學語文教學高效發(fā)展。

比如，在引導學生學習《四季之美》一課時，在閱讀學習中教師引導學生思考自己對每一個季節(jié)分別有什么印象？每個季節(jié)的特點是什么？在學習中總結文章作者是抓住了四季中什么特點進行描寫的？作者是按照什么順序進行描寫的？在學習中感悟四季之美，體會文章作者對四季之美的喜愛之情，掌握作者的寫作手法并進行仿寫，在練習中有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)，推動小學語文教學的綜合發(fā)展。在閱讀學習中教師引導學生根據相關畫面或者文字展開聯(lián)想，提高學生的想象能力，進而豐富作文的具體內容，促進學生在語文學習中積極性。學生在學習中將在閱讀中積累的素材和技巧運用到寫作中，通過寫作增強學生的理解能力，推動學生在小學語文閱讀教學中的發(fā)展，提高小學語文閱讀教學質量，構建高效的小學語文閱讀教學課堂。

總而言之，在小學語文閱讀教學中教師改變教育模式，尊重學生對閱讀學習的態(tài)度和付出，并且結合學生學習特點有針對性地培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。在語文學習中引導學生將閱讀和寫作相互結合共同促進語文知識的增長，提高學生與教師在課堂學習中的配合程度，共同構建語文高效課堂。

參考文獻：

[1]孫菲菲. 小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究[J]. 學周刊，2017（04）：137-138.

[2]張達芳. 小學語文高效閱讀教學策略探究[J]. 西部素質教育，2017，3（12）：233.