吳天強 王振邦 黃倩

摘 要：根據(jù)高職學生的特點，將計算機應用基礎(chǔ)課程學習的總評成績，分解為點名記錄、作業(yè)成績、教師評學及期末考核四個部分組成，評分的重點是點名記錄和作業(yè)成績。準時到達上課地點，記錄一次有效點名，不以請假手續(xù)代替點名次數(shù)。作業(yè)任務宜結(jié)合學習動機，由難度各不相同的若干子任務組成，使用任務驅(qū)動的教學方式，引導學生從表層學習方式開始，逐步體驗完成任務的愉悅，感受成就式學習的樂趣，激發(fā)學習的好奇心，最終達到基于內(nèi)部動機的深層式學習方式。教師評學起指導性的作用，使學生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。不參加期末考核的學生，課程成績將被評定為不及格。該成績評價方法，能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也使課程學習成績評價更具合理性和科學性。

關(guān)鍵詞：高職學生；計算機；學習方式；學習動機；成績評價

計算機應用基礎(chǔ)是高等學校非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是屬于計算機基礎(chǔ)層次、培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的一門必修課程，使學生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識，具備利用計算機解決相關(guān)領(lǐng)域問題的能力。我校學生必須統(tǒng)一參加省高教廳組織的計算機等級水平考試，是一門考、教分離且為標準化測試的學習課程。因此，課程教學內(nèi)容宜以該標準化考試要求為指導，使學生撐握計算機的基本理論、基本操作，以通過標準化測試為目標，同時培養(yǎng)學生對信息技術(shù)類課程的學習興趣。

一、成績評價設(shè)計依據(jù)

（一）高職學生特點及學習方式

高職院校學生特點是活潑好動，愛發(fā)表見解，注意力易分散，自我意識和自主學習能力較差，這與他們上大學之前的學習生活有關(guān)，也與上大學后的學習生活有一定關(guān)系。[1]比格斯通過研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習方式與學習動機、學習策略緊密相關(guān)。學習動機決定學習的總體方向，而學習策略則幫助實現(xiàn)學習的總體目標。學生通常表現(xiàn)出來的學習方式主要有三種，即表層式學習方式、深層式學習方式和成就式學習方式。表層式學習方式是基于外部動機的。成就式學習方式是基于成就動機的。深層式學習方式則是基于內(nèi)部動機的，其動機指向最大限度地滿足學習者的好奇心與探究興趣。[2]

（二）考核評價標準

考核的標準采取定量考核與定性考核相結(jié)合的方式，定量考核通常更為客觀和準確，更具有可比性與較強的說服力，所以，考核標準中包含具體的量化指標，給出具體數(shù)據(jù)。根據(jù)高職學生特點，及比格斯研究得出的三種學習方式，可以推斷，絕大多數(shù)高職院校的學生，是基于表層學習方式，其學習目的是由于外部動機，即希望通過課程考核，獲得學分。因此，將課程學習總評成績，分解成點名成績、作業(yè)任務、教師評學和期末考試四個部分。其中，課程每學期點名記錄數(shù)，作業(yè)任務數(shù)目，次數(shù)盡可能多，以使分數(shù)權(quán)重分散，評價更具說服力。

點名記錄為容易完成的簡單任務，目的是使學生按時到達學習地點。只有與學生見面，才有可能開展教學任務的可能。難度可控的任務，吸引學生完成作業(yè)，并感到學習的愉悅性，體驗成就式學習樂趣。作業(yè)任務設(shè)計宜采用易、難交替出現(xiàn)方式，要有波動，避免長期使用同一任務難度，形成疲勞感！完成較易任務，使學生體會到學習的成就感，較難任務則能激發(fā)學習思考。經(jīng)過長期的堅持和努力，逐步使學生形成自主學習的習慣，最終引導學生到達基于內(nèi)部動機的深層式學習方式。

（三）公開成績評價體系

成績評價的對象是學生，因此，學生必須知曉，課程學習成績?nèi)绾芜M行考核，也就是讓學生清楚自己的成績是如何計算出來，及時公開學生的成績考核評價情況，做到公開、公平、公正，能夠杜絕教師根據(jù)個人的喜好打分，也能避免學生，為了得到好成績拉關(guān)系等不正之風。[3]一般在第一次課程上課時，向全班學生說明課程評分依據(jù)和方法，征求學生意見，獲得通過后執(zhí)行。課程學習期間，每隔一段時間，向全班學生通報課程當前評分情況，對于曠缺任務數(shù)量較多的學生，必須通知到學生本人，以督促其及時完成課程任務。

二、成績評價體系設(shè)計

（一）評分比例

計算機基礎(chǔ)課程學習總評成績分為四個部分組成，點名記錄30%，平時成績30%，教師評學10%，期末考核30%。學生準時到達上課地點，完成點名注冊，計算一次有效點名記錄。請假手續(xù)只能免除曠課記錄，不能以請假代替課程有效點名次數(shù)。合格的平時作業(yè)任務，記一次完成作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)結(jié)果，記兩次完成作業(yè)。期中測試記入平時成績。完成作業(yè)有時效性限制，錯過任務規(guī)定時間，不計作業(yè)次數(shù)。抄襲、拷貝的作業(yè)不計分。教師評學分數(shù)以點名記錄數(shù)，加上平時成績次數(shù)，兩者的總和數(shù)值多少來進行計分，與兩者最高總和次數(shù)一致的記9分，與兩者最高總和相差次數(shù)不超過3次的記8分，依次類推，不超過5次的記7分，不超過7次的記6分，其余情況記5分及以下。教師評學分數(shù)設(shè)計，考慮到不可控因素的影響，必須請假。例如，偶爾請一次病假，在該項的評分上只相差1分，總評分有變化，但影響不大。教師可以調(diào)整教師評學分數(shù)，但是該項總分不超過10分。期末考試成績以考試實際分數(shù)計算。

（二）總評成績計算方法

課程總評成績計算方法見公式（1），該計算方法使優(yōu)秀學生得到較高的分數(shù)，也能使按時到課并完成作業(yè)任務的同學得到相對較好的分數(shù)，經(jīng)常曠課且不按時完成作業(yè)任務的同學，則較難通過課程學習任務。對于有特殊原因的學生，若只有少量幾次的曠課，幾乎不影響課程總評成績。對于學習能力突出的同學，可以通過優(yōu)秀的作業(yè)成果，相對提高其課程成績，體現(xiàn)學生的學習能力水平。

總評成績=點名記錄數(shù)×30點名記錄最高次數(shù)+成績記錄數(shù)×30成績記錄最高次數(shù)+期末考試分數(shù)×30期末考試最高分數(shù)+教師評學分數(shù)（1）

三、成績評價體系實施要點

（一）點名記錄

點名制度在我國高校非常普遍，高職學生上課自覺性較低，點名是不可缺少的手段，可以保證學生來正常上課，提高學生上課的到課率。逐一點名需要花費較多時間，除了第一次上課，師生需要相互認識，必須每個同學逐一點名外，其余時間的課程點名，可以根據(jù)上課的實際情況來決定是否要進行點名。

點名的方式有多種，可以根據(jù)總?cè)藬?shù)來進行快速點名，在學生做任務的時候進行點名，以及吸引學生注意的提問式點名、根據(jù)缺課學生名單進行抽樣點名等。平時上課需要逐一點名時，宜布置學生完成任務，同時進行點名。不管何種點名方式，要求被點到名字的學生，作出正確的示意，確認其身份后，才記錄一次有效點名。計算機基礎(chǔ)課程教學，使用專門學習管理軟件，每次課程任務，需要進行登錄點名。有效點名制度幫助學生建立起較強的時間觀念。

（二）作業(yè)記錄

計算機基礎(chǔ)課程的作業(yè)任務，通過上機操作完成。只有學生認真完成的任務，才計算一次有效作業(yè)。學生上交作業(yè)任務后，教師需要及時反饋作業(yè)的完成情況?？梢愿鶕?jù)提交作業(yè)的先后次序，逐一檢查任務結(jié)果的完成情況。對于不合格的作業(yè)任務，要求修正錯誤后，重新提交結(jié)果。

為了避免學生直接拷貝作業(yè)，對于學生上傳的任務結(jié)果，必須逐一查看。不同學生完成的作業(yè)任務，均有不同的特征，通過電腦記錄的文件信息、完成任務的時間及任務的錯誤情況，可以判別學生是否是獨立完成任務。

錯過遞交時間的任務結(jié)果，不計次數(shù)，作業(yè)任務不能補交。合格的任務結(jié)果，計一次有效作業(yè)。優(yōu)秀的任務結(jié)果計兩次有效作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)任務次數(shù)、人數(shù)不宜過多。優(yōu)秀作業(yè)任務一般要有一定難度，以能夠激發(fā)學生主動、積極探索學習為宜。

具有代表性錯誤的任務結(jié)果，可以匿名的形式，發(fā)還給全班同學糾錯。糾錯準備時間結(jié)束時，邀請同學自愿講解，錯誤糾正過程，以全屏廣播的形式，展示給全班同學觀看。第一個正確完成錯誤修正的同學，記一次優(yōu)秀作業(yè)。由于任務錯誤的隨機性，和直播過程面對全班同學的心理壓力，可以鍛煉同學的膽識，同時吸引全班同學的關(guān)注，將學生的注意力，吸引到課堂學習任務上來。

（三）教師評學

教師教學評價對學生的課程學習起指導性的作用。正確客觀地評價，是對學生獨立個性和健全人格的關(guān)注，是對學生可持續(xù)發(fā)展的勉勵。對學生的學習評價要全面客觀，包括學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣和心理狀態(tài)。

要以鼓勵為主，及時、適當?shù)目隙ū頁P，能提高學生學習的積極性，增強學生的自信心，激發(fā)學生學習主動性，體驗學習的愉悅性。同時注重評價的主體，上述直播完成優(yōu)秀作業(yè)的過程，即是讓學生本人，得到班級同學的肯定。評價還要有發(fā)展性，要用發(fā)展的觀點和標準來評價學生，教師評學要適應素質(zhì)教育的要求，科學合理地評價學生的學習情況，正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）期末考核

計算機基礎(chǔ)課程期末考核成績，參加省計算機統(tǒng)考的班級學生，以統(tǒng)考實際成績計算。沒有參加計算機統(tǒng)考的學生，可以登錄計算機統(tǒng)考評測系統(tǒng)，，以模擬測試得到的成績?yōu)橐罁?jù)。無故不參加期末考核的學生，課程成績一律不及格。

四、成績評價體系實施效果

守時觀念和獨立完成任務能力，是目前高職學校學生普遍所缺少，卻是進入社會工作所必須的素養(yǎng)。點名制度幫助學生強化時間觀念，作業(yè)任務則培養(yǎng)學生按時完成工作的能力。作業(yè)任務不能補交這一規(guī)則，隱含有培養(yǎng)守時完成工作任務的教學目標。教師評學在成績評價體系中比例很低，但是起指導性作用，使學生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

該成績評價體系能否成功實施，取決于教師態(tài)度是否認真。以一班學生40人數(shù)為例，若有點名記錄15次，作業(yè)任務15次，共需記錄數(shù)據(jù)點1200個，其中有600次作業(yè)檢查，教師作業(yè)審核工作量相對較大。

該成績評價體系的本質(zhì)，是以足夠多的數(shù)據(jù)記錄，公平合理的評價每一個學生的課程學習過程。其優(yōu)點是，通過逐次任務的累積，可以完成課程學業(yè)目標，培養(yǎng)學生按時完成任務的習慣，激發(fā)學生主動學習的積極性，改變以往課程學習中，學生被動學習，一切由教師準備好，學生跟著走的現(xiàn)象，使學生更加清楚學習目的，也避免了教師憑印象給學生打分的現(xiàn)象，使課程成績評價更具合理性和科學性。

參考文獻：

[1]劉強.淺談大學生主體意識的培養(yǎng)[J].開封教育學院學報，2007，27（1）：7677.

[2]雷斌，蔡兵，等.交叉學科研究的過程性評價理念與方法[J].西南交通大學學報（社會科學版），2008，9（1）：8186.

[3]李亞君.考查課講授方法及成績評價的改革探索[J].科技信息，2012，（36）：243.

課題：臺州科技職業(yè)學院課題（編號：TKY20170039）

作者簡介：吳天強（1977），男，漢族，浙江天臺縣人，工程碩士，講師，從事計算機教學工作。