摘要：本文在分析當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新力度不足、教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械記憶痕跡濃厚、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)等問題的基礎(chǔ)之上，提出了核心素養(yǎng)背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)歷史教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

長期以來，中學(xué)歷史課堂教學(xué)大都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也一直側(cè)重于如何將更多的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。教學(xué)模式相對(duì)落后，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果也不盡人意。在核心素養(yǎng)的大背景下，提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)成效的關(guān)鍵，就是歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)立足于區(qū)本、校本、生本，從學(xué)生的視域出發(fā)，積極運(yùn)用適合學(xué)生的方式，努力將中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)要素滲透到其中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)。

一、中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新力度不足

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多歷史教師長期以來固守著相對(duì)落后而又單一的教學(xué)模式，因此導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新力度不足。許多歷史教師迫于學(xué)校、學(xué)生和家長對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的高要求，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往固守“教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽”的單向單一教學(xué)模式，特別注重向?qū)W生傳授課本知識(shí)尤其是應(yīng)考所需要的知識(shí)，而對(duì)于與應(yīng)考關(guān)系不大但又特別重要的能力的培養(yǎng)則重視不夠，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械記憶痕跡濃厚

歷史學(xué)科本身蘊(yùn)含著數(shù)量龐大的知識(shí)內(nèi)容，在不同時(shí)空范圍內(nèi)都有不同的歷史事件和史實(shí)與之相對(duì)。當(dāng)前，許多歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常要求學(xué)生對(duì)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)等要素進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)使用“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這種方式帶有較為強(qiáng)烈的壓迫性和強(qiáng)制性，會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，很難幫助學(xué)生從整體上把握和建構(gòu)歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性比較匱乏，鮮有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地將歷史課堂教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，也很少重視挖掘利用區(qū)域及鄉(xiāng)土歷史文化資源開展課堂教學(xué)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的歷史場(chǎng)景感受和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景感受不能很好地融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感受到歷史和現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史沒有任何用處的錯(cuò)誤想法，使歷史學(xué)科應(yīng)有的魅力難以凸顯。

二、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）高度濃縮教學(xué)內(nèi)容

考慮到內(nèi)容眾多而時(shí)間較少的現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，歷史教師應(yīng)舍棄長篇大論式的內(nèi)容講解，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重利用圖片、地圖、表格、音頻及視頻等提煉教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效吸引學(xué)生的注意力，盡可能地幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)成效。比如教師在設(shè)計(jì)科舉制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以列表的方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)婆e制度的“前世今生”有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以設(shè)計(jì)將科舉制度同現(xiàn)在的高考進(jìn)行比較，要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況探究科舉制度興衰的原因，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)婆e制的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。對(duì)一些識(shí)記的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能地想法減少學(xué)生的記憶量，如筆者在講解我國沿海對(duì)外開放的14個(gè)港口城市時(shí)，利用“聞您父親逛大連”以及“天南海北宴請(qǐng)?jiān)邸眱删漤樋诹铮寣W(xué)生很快記住了城市的名字。

（二）借助現(xiàn)代教育技術(shù)

在科技高度發(fā)達(dá)且日新月異的今天，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平顯得尤為重要。比如教師在設(shè)計(jì)秦朝相關(guān)的歷史教學(xué)時(shí)可以在廣泛搜集史料的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作微課，幫助學(xué)生分別從文化、政治、軍事、法律等視角全面掌握秦朝的中央集權(quán)制度，進(jìn)而提升中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）重視互動(dòng)交流

新課改要求教師在教學(xué)過程中要積極同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，因此教師在進(jìn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過運(yùn)用案例分析法、情境體驗(yàn)法等方法，積極設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，在師生、生生互動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)。例如教師在設(shè)計(jì)唐朝相關(guān)歷史知識(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“穿越”的教學(xué)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生分別從政治制度、農(nóng)業(yè)政策、商業(yè)發(fā)展等進(jìn)行探討，最終掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視鄉(xiāng)土歷史文化資源在中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，如筆者在設(shè)計(jì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，特別注重林則徐在巴楚的有關(guān)史料的運(yùn)用，很快就拉近了學(xué)生與所學(xué)歷史知識(shí)的距離，使學(xué)生在筆者設(shè)計(jì)的熟悉的歷史而又現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中相互交流，在合作探究中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的大背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須盡快摒棄以往重視理論知識(shí)輸出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械記憶的方式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要堅(jiān)持生本理念，深入挖掘教材內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)各種教學(xué)提問以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在不斷增強(qiáng)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)之上，確保中學(xué)歷史課堂教學(xué)得以順利開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率得以有效提升，使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德輝.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].西部素質(zhì)教育，2016，（16）：95.

[2]郭曉敏.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].中國校外教育，2016，（03）：96.

[3]教育科研課題組.新課改背景下普通高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究——基于新課改課程標(biāo)準(zhǔn)的理論和實(shí)踐探索[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（S1）：1-11+17.

[4]安思蒙.歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)策略[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017.06.

作者簡(jiǎn)介：

羅凱，巴楚縣第二中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)教研與班主任管理工作。