王美萍

摘要：文本是重要的課程資源，練筆是“讀寫結(jié)合”的有效載體。在閱讀教學中，教師要以文本為重要依托，引領(lǐng)學生在經(jīng)典句段篇章處進行模仿；在情節(jié)空白處充實文本；在思維發(fā)散處拓展文本。通過運用“仿效文本，拓展文本”等策略，以達到掌握表達技巧，激發(fā)創(chuàng)作潛能，放飛生命靈性之目的。

關(guān)鍵詞：依托；文本；靈性；練筆

“語文素養(yǎng)”是《語文課程標準》中的一個基本概念，也是一個全新的科學概念。要提高學生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)法厚實我們的語文課堂。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熞獙W會發(fā)現(xiàn)文本拓展的空間，“用教材教，而不是教教材”，要讓教材“增值”。下面筆者結(jié)合教學實踐來談一談?wù)n堂練筆策略方面的一些體會。

一、練在語言經(jīng)典處，進行模仿

課標指出：“要重視語言的感悟、積累和運用?！薄案形蚍e累”是什么？就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗，來積累語言材料?！斑\用是什么？運用就是傾吐，就是表達。我們平時的閱讀教學往往只注重了對語言的感悟、積累，而忽視了對語言的運用，在閱讀教學中練筆太少，學生沒能通過認真感悟文章的語言，沒有及時地吸收內(nèi)化。“活用文本，充分挖掘課文中的練筆資源，以讀促寫”，兒童從實踐中學習，從閱讀中所學到的知識，立即轉(zhuǎn)化為能力；兒童模仿性強，讀了一篇范文，便能嘗試寫出與范文相類似的文章；它還降低了寫話的難度，讓學生言之有物，且有了參照、借鑒，使學生樂于表達。

（一）仿句式練筆

在平常的寫話中，由于學生不知如何把事物寫具體，往往對事物的顏色、形狀等“視而不見”，只能用“好看極了”、“漂亮極了”這些簡單籠統(tǒng)的話敘述，句子平淡無味。在閱讀教學中，可以對文中的一些經(jīng)典的句子反復品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應(yīng)指導學生在讀的基礎(chǔ)練習仿寫，進而學會運用。

（二）仿構(gòu)段練筆

片斷訓練是寫作訓練的基礎(chǔ)和前提，它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學生反復品位外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。

教學時教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導學生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律?！皩W別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。

（三）仿篇章練筆

巴弗洛夫指出：“任何一個新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有舊工具實現(xiàn)的。”因此，有效地運用“遷移”規(guī)律，活用文本，有機將閱讀和寫話密切地結(jié)合起來，對降低寫話難度，培養(yǎng)學生興趣，提高寫話水平，將收到事半功倍的效果。

二、練在情節(jié)空白處，充實文本

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨瞻?，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，“空白”也為學生打開了通往作者心靈的大門。學這樣的文章，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，放飛出自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更飽滿。

（一）抓住文中的“趣”，趣中填白

趣點往往是課文最吸引學生眼球的地方。文本的“趣點”，有童心之趣、巧合之趣、形象之趣……凡此種種，學生的心被作者的筆牽引著，學習的興趣和熱情被充分調(diào)動起來。課文“趣點”本身對學生理解文章以及練筆提供了動力。

（二）揣摩文中的“情”，以情填白

語言是表情達意的工具，不論是口頭語言還是書面語言，無不滲透著人們的心理感受和情緒體驗。教材中蘊涵著豐富的情感內(nèi)容，我們應(yīng)注意捕捉這些動情點，引導學生進行寫的訓練。

前幾周，我上了《燕子專列》一課，在課堂上，學生品讀課文后，我創(chuàng)設(shè)了精彩的“呼吁救援行動”的情境，讓學生以主人公的身份走進文本，去體驗、去感受，大聲呼吁救護這些可愛的燕子。孩子們興趣盎然，躍躍欲試，角色扮演激起了他們學習的樂趣。學生拿起筆寫下自己“呼吁救援”的話語。通過練說練寫，不僅很好地幫助學生梳理了課文內(nèi)容，加深了對課文的理解，而且?guī)ьI(lǐng)學生走進文本，同時鍛煉了學生的語言表達能力。

三、練在思維發(fā)散處，拓展文本

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學生學到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

讀寫結(jié)合，以讀促寫。在文本中，蘊含著豐富的練筆，可以側(cè)重詞句，可以側(cè)重開頭結(jié)尾，可以側(cè)重段落篇章……文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值，取決于運用者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時地利用課堂中有效的生成資源。只要我們潛心研究文本，以文本為重要依托，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，定能讓學生“樂于表達、自由表達、有個性創(chuàng)意地表達?！闭n堂練筆才能彰顯其獨特的魅力，才能成為課堂上一道永恒的亮麗的風景！

參考文獻：

[1]趙春松.讓“隨文練筆”行走于語文課堂[J].西藏教育，2016，（03）.

[2]申春霞.小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐[D].華中師范大學，2015.