摘 要：針對(duì)目前南京林業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)（家具設(shè)計(jì)）專業(yè)《家具工程基礎(chǔ)》課程考核存在的問題并分析原因，提出適合我校工業(yè)設(shè)計(jì)（家具設(shè)計(jì)）專業(yè)《家具工程基礎(chǔ)》課程過程性考核的新思路與新模式，并根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)（家具設(shè)計(jì)）專業(yè)《家具工程基礎(chǔ)》課程過程性考核提出可行性的優(yōu)化策略與建議，為工業(yè)設(shè)計(jì)（家具設(shè)計(jì)）專業(yè)人才培養(yǎng)方式提供理論依據(jù)和方法。

關(guān)鍵詞：家具工程；過程性考核；模式探究

《家具工程基礎(chǔ)》主要介紹與家具設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、制造相關(guān)的力學(xué)知識(shí)，包括桿件定性受力分析及定量受力計(jì)算，包括軸向拉伸和壓縮、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲等，為工業(yè)設(shè)計(jì)（家具設(shè)計(jì)）專業(yè)學(xué)生從事家具設(shè)計(jì)及制造提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能 。近年來，隨著高等教育由針對(duì)少數(shù)尖端人才漸漸轉(zhuǎn)為面向大眾，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得特別重要。[1]家具設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是兼具家具設(shè)計(jì)與家具制造的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、行業(yè)設(shè)計(jì)部門、科研機(jī)構(gòu)從事家具設(shè)計(jì)與制造、家居內(nèi)部裝飾、教學(xué)和科研工作的理論研究及實(shí)踐型人才。這也就決定了工業(yè)設(shè)計(jì)（家具設(shè)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生不但要掌握專業(yè)基本理論、藝術(shù)類美學(xué)原理、制造工藝過程等，還要具備應(yīng)用實(shí)踐的技能，把基礎(chǔ)理論和產(chǎn)品制造相關(guān)過程融會(huì)貫通。[2]因此，培養(yǎng)學(xué)生把在課程上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中、用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的技能具有重大的意義。

國(guó)外實(shí)踐教學(xué)的誕生和完善可以劃分為三個(gè)階段：（1）手藝教學(xué)的古代社會(huì)。這時(shí)傳授技能大部分是用動(dòng)手和重復(fù)示范完成的。（2）西方古典學(xué)院誕生的中世紀(jì)。[3]在這個(gè)階段，制造水平的提高催生了新型的制造方式，從古代社會(huì)用動(dòng)手教學(xué)的手段發(fā)展為將手藝代代相傳，組織并成立正式的學(xué)院對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的講授。加上那個(gè)時(shí)代社會(huì)道德倫理的潛移默化，學(xué)院的上課從其成立之初就把動(dòng)手操作的部分放在一個(gè)很核心的地位。（3）制造水平快速提高、行業(yè)區(qū)別越來越明顯的工業(yè)革命時(shí)期。此時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的普及度大大提高。為了趕上社會(huì)進(jìn)步的步伐，政府對(duì)與實(shí)踐生產(chǎn)聯(lián)系密切的人才的重視度越來越高，在高校課程中盡量多地插入和實(shí)踐密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，在高校的教學(xué)體系中加強(qiáng)與課程相關(guān)的事業(yè)單位的考察實(shí)踐等環(huán)節(jié)。然而近年來由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，從工業(yè)設(shè)計(jì)（家具設(shè)計(jì)）專業(yè)的教學(xué)狀況看，教學(xué)資源日益緊張，加上目前家具企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，使得實(shí)習(xí)的課程缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上變得松松散散，實(shí)踐類課程的作用也不如預(yù)期，如何在日常教學(xué)過程中體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、凸顯過程性考核顯得更加緊迫。[4]因此，加強(qiáng)家具設(shè)計(jì)專業(yè)《家具工程基礎(chǔ)》教學(xué)體系的研究與過程性考核模式顯得尤為重要。

1 模式探索

歐美國(guó)家的相關(guān)高校非常重視“過程性考核”的理念，學(xué)生在完成相關(guān)項(xiàng)目模塊的過程中所表現(xiàn)出的參與意愿、合作關(guān)系、創(chuàng)新能力等各個(gè)角度展開觀察并評(píng)判。[5]過程性考核在工業(yè)設(shè)計(jì)（家具設(shè)計(jì)）專業(yè)模式的探索，是探索規(guī)律性的東西，可以通過不同的模式和手段展開，將工業(yè)設(shè)計(jì)（家具設(shè)計(jì)）專業(yè)過程性考核方法不斷深入和擴(kuò)展。具體實(shí)施如下模式：

一是對(duì)授課班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分小組，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中開展互評(píng)與自評(píng)。小組一般有5個(gè)人，選取小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織和實(shí)施，每個(gè)人均可受到另外4人的評(píng)價(jià)，將個(gè)人自評(píng)成績(jī)和其余4人成績(jī)相加，然后取平均值，從而計(jì)算平時(shí)成績(jī)?？己俗罱K成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)*30%+試卷成績(jī)*70%。例如某位同學(xué)經(jīng)自評(píng)和互評(píng)后，平時(shí)成績(jī)?yōu)?5分，試卷成績(jī)?yōu)?5分，其最終得分為95*30%+85*70%，最終成績(jī)即為88分。

二是將專業(yè)背景與課程相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和實(shí)踐，以申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為契機(jī)，參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生逐步向不斷創(chuàng)造、多動(dòng)手、多思考的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)其踴躍投身技術(shù)鉆研和社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目，積極組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，力爭(zhēng)每個(gè)班級(jí)每名大學(xué)生在校期間參與1項(xiàng)相關(guān)項(xiàng)目。項(xiàng)目選題來源于學(xué)生實(shí)際，學(xué)生可根據(jù)自己的偏好在專業(yè)相關(guān)的體系中自由確定方向，發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等制作項(xiàng)目均可，力求出發(fā)點(diǎn)獨(dú)特、與專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，具有首創(chuàng)性和專業(yè)性，并且能夠與生產(chǎn)技術(shù)相配合。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，申請(qǐng)專利，提高學(xué)生創(chuàng)新性。

三是采用學(xué)生教學(xué)與老師教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在講到家具四構(gòu)件構(gòu)成的剛性框架，一端鉸接和一端自由滑動(dòng)情況下的變形情況時(shí)，請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小老師，在已講過的三構(gòu)件構(gòu)成的剛性框架基礎(chǔ)上運(yùn)用已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步分析和推導(dǎo)，從而自己得出了正確結(jié)論。這種讓學(xué)生自己探索的實(shí)例，在已有的基礎(chǔ)知識(shí)上同學(xué)們自己分析得出結(jié)論，深深鼓舞了同學(xué)們自己尋找問題答案的熱情。

2 結(jié)果與討論

以上三種模式在《家具工程基礎(chǔ)》教學(xué)過程中同時(shí)進(jìn)行，為了驗(yàn)證過程性考核在《家具工程基礎(chǔ)》教學(xué)過程中的模式是否恰當(dāng)和有效，分別在《家具工程基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)前后，通過不記名問卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生的滿意程度及心理認(rèn)可程度，結(jié)果表明大部分同學(xué)對(duì)過程性考核在教學(xué)中的可行性和有效性滿意度較高，高于95%。學(xué)生對(duì)考核最終成績(jī)均較滿意，優(yōu)良率在80%以上。申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目20余項(xiàng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果均比以前得到了很大提升。此外學(xué)生產(chǎn)出了高質(zhì)量的成果，以學(xué)生為第一發(fā)明人，目前已申報(bào)專利70余項(xiàng)（其中實(shí)用新型專利30余項(xiàng)，外觀專利40余項(xiàng)）。

3 小結(jié)

通過以上研究，過程性考核在《家具工程基礎(chǔ)》課程中模式實(shí)施效果良好，通過小組互評(píng)與自評(píng)、組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)生教學(xué)與老師教學(xué)相結(jié)合等模式，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己探索的能力。根據(jù)以上采用的評(píng)價(jià)體系、落實(shí)步驟、評(píng)價(jià)反饋驗(yàn)證了以上過程性考核在《家具工程基礎(chǔ)》課程中的模式是可行的。

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基金項(xiàng)目：南京林業(yè)大學(xué)校級(jí)“教學(xué)質(zhì)量提升工程”建設(shè)項(xiàng)目，江蘇省自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目（BK20150887）

通訊作者：閆小星（1981-），女，博士，副教授，主要從事家具專業(yè)教學(xué)與科研相關(guān)工作。