向琳芳

摘 要：如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)建有詩意的小學(xué)課堂？從詩歌的引入到豐富的興趣，以詩歌擴(kuò)展想象，對詩歌的情感進(jìn)行深層次的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩意課堂；構(gòu)建

新課程理念下的中文課堂就像一陣春風(fēng)，一個最大的變化就是課堂上有更多詩歌的聲音。著名兒童詩人金波曾經(jīng)說過：“詩歌教育和素質(zhì)教育的方向是一致的，詩歌在素質(zhì)教育中可以充分發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，詩歌的頻率越來越高，各個環(huán)節(jié)都可以追溯到詩歌。同時，它是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)詩歌美感，享受課堂內(nèi)外美感的有效方式。

一、以詩導(dǎo)入興趣濃

良好的開端是成功的一半。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以十分的熱情興趣進(jìn)入課堂。全國名師于永正有這樣一句話，“對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二還是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成一種精神的需要?！蔽乙尯⒆觽兏惺苁窃谙硎芪业恼n，享受那詩歌的美。

在上《送孟浩然之廣陵》這一課時，筆者以一首充滿感情的詩《芙蓉樓送辛漸》作為先導(dǎo)，作為對學(xué)生的啟發(fā)，而且為整個詩的講解鋪墊了一個良好的情感氛圍。引用的這首詩實際上就是在告訴我們《送孟浩然之廣陵》中與朋友分別時都是依依不舍的?？傊?，詩深化了課文內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候也對朋友依依惜別之情有了更深入的理解。學(xué)生在接下去的學(xué)習(xí)中也一直積極探索著，是他們自己去領(lǐng)悟文本，自己去享受文本。

二、以詩展開想象

童心就是詩心，孩子的天性就是詩，兒童那獨特的想象力與詩歌十分合拍，他們天生就是詩人。兒童的詩歌雖然簡單，但仍有著優(yōu)美的意境與想象空間。在課堂教學(xué)中有許多詩歌的形式，如詩化的評價、詩化的文本、詩化的小標(biāo)題，下面我就一兩個方面講講。

（1）教學(xué)過程詩化。我在教學(xué)《盤古開天地》時，把整個文章整合成一首詩。按照盤古開天地之前、之時、之后、倒下后把課文分成4個版塊，即混沌一片、掄斧猛劈、頂天蹬地、巨大變化。并在教學(xué)過程中同步將4個版塊的內(nèi)容寫在黑板上，最后在梳理文章內(nèi)容時整合成一首小詩。我是這樣實施的：這些神話故事真是非常神奇有趣。我們一起來回顧一下，看黑板。（師邊說文章故事內(nèi)容，邊等學(xué)生的共鳴，再板書。）創(chuàng)造之歌——混沌一片巨人睡，掄斧猛劈天地分。頂天蹬地天地成，巨大變化創(chuàng)宇宙。

師：給這四句話加上標(biāo)點符號，再加上一個題目。瞧！這是我們運(yùn)用我們的智慧一起創(chuàng)造出來的小詩。

……

學(xué)完了課文，讓學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，把課文變成一首生動的小詩。這是我第一次的嘗試，在學(xué)生接詩的下半句時，我停頓了一些時間，有了收獲，上面的那首詩就是我們班孩子的成果。有一個孩子吟出了這樣一句詩，“頂天蹬地很艱難”，這說明他已經(jīng)完全明白了盤古開天地的艱難，領(lǐng)會了盤古的偉大。我們用詩概括了課文的內(nèi)容，并且指導(dǎo)了詩的格式，我相信學(xué)生熟練了這種學(xué)習(xí)方式以后，教師可以完全放手，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，既是對學(xué)生概括能力的鍛煉，也是對寫詩能力的培養(yǎng)。

課文中的這一段是本篇文章的重點，我把這一段做了詩化的處理，讓孩子們仔細(xì)找找盤古身上發(fā)生的奇妙的變化，充分領(lǐng)會神話的神奇。孩子們看到原先死板的課文變成了一篇生動的小詩，都興趣盎然。他們也都想來試試寫這樣的詩。那我就適時提出了想象訓(xùn)練，盤古的（ ）變成了（怎么樣）的（ ）。學(xué)生的想象力十分豐富，每個人都思維活躍。盤古的頭發(fā)變成了五彩繽紛的彩虹，盤古的鼻孔變成了漆黑一片的山洞，盤古的經(jīng)絡(luò)變成了連綿起伏的長城……學(xué)生的想象創(chuàng)造連我們都自嘆不如，這僅僅是冰山一角。真不愧是天生的詩人。瞧，把學(xué)生的想象排列在一起，又是一首精彩的小詩。

又如教學(xué)《老人和他的兒子》，讓學(xué)生去熟讀著，讓學(xué)生能夠有感情地讀著，讓學(xué)生在字里行間神游著，去內(nèi)心的感悟著，讓學(xué)生去自由地表達(dá)著。雖然學(xué)生中有對林肯頗有微詞的，認(rèn)為作為一名總統(tǒng)應(yīng)當(dāng)對議員的嘲諷予以還擊；雖然學(xué)生的表達(dá)與對文本的感悟具有較大距離。但沒有去否定，而是巧妙地引領(lǐng)學(xué)生去繼續(xù)閱讀著。學(xué)生們的讀，有利于使畫面立體起來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有利于使文本走進(jìn)學(xué)生的心田，實現(xiàn)著比較理想的悟。學(xué)生的悟不僅僅悟出根本，而且悟出了實質(zhì)。由于學(xué)生通過讀比較理想地與文本展開了對話，學(xué)生便比較自然地走進(jìn)作者的心里，和作者一起產(chǎn)生共鳴。

三、以詩結(jié)課情感深

情感是詩的靈魂，如果沒有對詩產(chǎn)生情感上的共鳴，就無法感受詩中所涵的內(nèi)蘊(yùn)，更加無法由此去創(chuàng)作詩歌。要讓學(xué)生感受到詩中的情感，并用詩來表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生對詩進(jìn)行仿作創(chuàng)新，在學(xué)生對課文感悟積累到一定程度時，他們會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，這時，教師進(jìn)行適度引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，這無疑會激發(fā)他們寫詩的興趣。同時，這也是對課文的一個提升，對教學(xué)的一個深化，讓學(xué)生在詩創(chuàng)作中明白盤古的偉大，我國古代勞動人民的偉大?！霸娛刮覀兊男撵`充實，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想象天寬地闊。”孩子們感嘆到。一首首小詩從他們的腦海中蹦出，如學(xué)生黃舒倩的《盤古之歌》——混沌一片大宇宙，巨人猛劈開天地。犧牲自己創(chuàng)世界，人人贊嘆大英雄。學(xué)生董玥的《變化之歌》——你的肌膚變大地，你的血液化江河。你的雙眼形日月，你的汗毛成花木……神話故事好奇妙，勞動人民真聰慧。我不無感嘆：“詩使我的課堂更有生機(jī)，詩使我的教學(xué)更有激情，詩使我的教育更有人文氣息。”我正與我的孩子們一起走進(jìn)詩的世界，漫步于詩的海洋。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造詩意課堂的想法應(yīng)該取決于我們每一位教師，我們也應(yīng)該更加注重風(fēng)格，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生表達(dá)的重點，甚至做出極其豐富的思考。學(xué)生是單一的，課堂教學(xué)總是充滿活力，我們必須努力工作，希望取得更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛新鳳.讓課堂詩情飛揚(yáng)[J].語文教學(xué)通訊，2005，（13）.

[2]黃詠洲.遲國龍論語文閱讀中教師的“在場”[J].語文教學(xué)通訊，2015.2.

[3]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社，2003.

（作者單位：湖南省邵陽市武岡市荊竹鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)）