李建梅

摘 要：本文主要以高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策為重點進行闡述，從巧妙設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)情境教學、注重實驗教學這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和提高學生的綜合素養(yǎng)，為其以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學 學生 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

引言

在新課改背景下，要求把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為重點內(nèi)容，并且這也是進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力主要是指人們在創(chuàng)新活動中獲取的某種能力，其包括了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這三個能力。創(chuàng)新能力關(guān)系著國家的繁榮和民族的進步。因此，在高中生物教學中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和模式，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為重點，通過多種形式，促進學生生物學科素養(yǎng)的提高。本文針對高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策進行深入分析。

一、巧妙設(shè)置疑問

學生的思維延伸主要來自于對事物的質(zhì)疑，在日常教學中，教師多問幾個為什么，可以有效促進學生的橫向思維和縱向思維的發(fā)展[1]。因此，在生物教學中，教師可以通過巧妙設(shè)置疑問的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的生物教學中，教師都是將教材中的知識全面的講授給學生，要求學生對知識深入掌握，而隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念和模式，把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題的能力作為重點內(nèi)容，從而促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學過程中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)起學生的好奇心理和求知欲望，使學生敢于提出問題。

例如，在講解在必修2第四章第1節(jié)“基因指導蛋白質(zhì)的合成”時，本節(jié)課的教學重點為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和遺傳信息翻譯的過程。教師可以在課堂中對學生進行提問：如果可以通過恐龍的DNA，讓恐龍復活，最需要解決的問題是什么？學生經(jīng)過思考以后，可以了解到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，從而表現(xiàn)出恐龍的特性。這時教師可以導入新課，在經(jīng)過學習以后，教師可以給學生展示以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解和轉(zhuǎn)錄的動態(tài)過程視頻，觀看完視頻以后，教師可以繼續(xù)提出問題：轉(zhuǎn)錄和DNA復制之間有什么相同之處，這對遺傳信息的準確轉(zhuǎn)錄有什么意義？然后教師可以指引學生通過列表比較的方式，對轉(zhuǎn)錄與DNA復制過程的異同進行討論和分析。通過問題串式的教學，學生可以帶著疑問積極主動的進行思考和研究，把學生的思維和課本的內(nèi)容進行結(jié)合，從而提升學生的思維創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學

環(huán)境不但與人的生活習慣息息相關(guān)，還與人的性格養(yǎng)成有很大聯(lián)系，因此教師需要在實際教學中為學生營造一個輕松且和諧的教學環(huán)境。如此學生心情愉悅，易迸發(fā)靈感，進而為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一個良好環(huán)境[2]。當然，在具體教學中，教師不能將自己的思想理念強塞給學生，更不能用教材知識制約學生創(chuàng)新思維，需積極鼓勵學生朝著個性化方向發(fā)展，促使生物教學質(zhì)量上升到新高度。

例如，在講解必修3第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”時，教師在講解課本內(nèi)容前和學生進行交流，問學生們是否都注射過疫苗，是否了解注射疫苗的原理。通過這樣的情景教學，為學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，使學生進入到生活場景中，快速融入到教學中，然后對免疫系統(tǒng)的組成和免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能等相關(guān)知識點進行學習。通過這樣的教學模式，可以有效激起學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

三、注重實驗教學

高中生物屬于一門以實驗作為基礎(chǔ)的科目，生物實驗可以有效加深學生對知識的理解和掌握，并且還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[2]。但是，在傳統(tǒng)生物實驗教學中，大部分教師過于注重知識的講解，從而忽略了學生的探究能力，學生在進行實驗時，只能根據(jù)教師事先安排好的流程進行。在這樣的教學模式下，嚴重影響了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學模式，把學生作為實驗教學的主體，指引學生根據(jù)實驗目的，對實驗方案、實驗器材、實驗試劑、實驗材料進行挑選，然后在實驗結(jié)束后對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)歸納。在這樣的教學模式下，可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在進行必修1實驗“植物細胞的吸水和失水”時，教師可以進行探究式實驗，教師可以給學生展示實驗，在培養(yǎng)皿中，利用鹽酸對生雞蛋進行處理，讓一端三分之一的卵殼露出卵殼膜，另一端溶解1平方厘米的蛋殼孔，把蛋白和蛋清倒掉，制作成一個滲透裝置。在進行實驗時，教師可以指引學生把高濃度的蔗糖溶液導入孔內(nèi)，至不溢出，然后仔細觀察實驗過程，這時學生會發(fā)現(xiàn)蔗糖溶液從卵殼膜邊緣留出。這時教師可以提出問題：為什么燒杯中的水會進入到卵殼內(nèi)？通過這一問題，可以加深學生對滲透作用的相關(guān)知識的理解，并且引出本節(jié)課的第一個問題：如果把成熟的植物細胞放在燒杯中，那么燒杯中的水是否也會進入到植物細胞中。通過這個懸疑設(shè)置，教師可以要求學生帶著疑問進行自主實驗。學生帶著問題進行探究實驗，通過動手實踐，可以有效提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力，加深學生對本節(jié)課知識的理解，了解植物細胞的原生質(zhì)層和半透膜的功能有相似之處，可以總結(jié)出植物細胞吸水和失水發(fā)生所需的兩個條件。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的，其是提升學生生物成績的關(guān)鍵。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學模式和教學理念，結(jié)合學生的個性特點和實際學習情況，通過有針對性的對學生進行生物教學，從而提升學生的創(chuàng)新能力。只有這樣才可以有效提高教學質(zhì)量和水平，從而為學生以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]何蘭平.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].學周刊，2013（06）：154.

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[3]黃裕蘭.高中生物教學中學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2007（02）：179.