朱曉佳

摘要：在英語教學(xué)中，閱讀和寫作都是非常重要的組成部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作的好壞又決定了閱讀的質(zhì)量，因此兩者是相輔相成的。在目前的初中英語課堂上，教師沒有對學(xué)生的閱讀和寫作進行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生既沒有很強的閱讀能力，同時也不具備很高的寫作水平。因此，英語教師需要對這一現(xiàn)狀給予足夠的重視，運用以讀促寫的教學(xué)模式提高學(xué)生的讀寫水平。本文首先分析了初中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對如何通過以讀促寫的方式提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;教學(xué)模式;初中英語

隨著全球化的發(fā)展進程，英語作為一種全球化的語言使用的范圍越來越廣，使用英語進行流暢的溝通已經(jīng)成為現(xiàn)在人才的必備技能。在新課改不斷深化的背景下，英語教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，同時還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀寫能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備的重要的能力。以讀促寫的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的讀寫能力，還能夠提升學(xué)生的思維水平。

一、初中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，英語作文的寫作要求普遍是讓學(xué)生根據(jù)主題和所給提示寫出一定詞數(shù)的作文。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力在英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更多注重對詞匯、語法、句型等英語基礎(chǔ)知識的講解，但是對寫作并沒有進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，這就造成了學(xué)生的寫作能力始終得不到提高的現(xiàn)象。同時，由于學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，學(xué)生在寫作時只能做到將簡單的單詞進行羅列，而不能真正讓句子做到通順連貫，在字?jǐn)?shù)上也很難達到要求。由于學(xué)生受到漢語思維的影響比較深，因此在寫作時常常出現(xiàn)語句混亂的情況[1]。如何讓學(xué)生的寫作水平真正提升上來是廣大英語教師需要思考的問題。

二、以讀促寫的教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生整體分析課文

英語教材中的文章一般都具有十分清晰的思路，對于學(xué)生的寫作具有指導(dǎo)作用。教師可以通過在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析文章來讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作思路[2]。在閱讀教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進行泛讀，掌握文章的大意之后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和對文章的理解將文章進行分段，理清文章的脈絡(luò)，分析各個段落之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過分析理解作者的寫作思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作時不要急于動筆，應(yīng)該先在頭腦中將自己要寫的文章的框架構(gòu)思出來，也可以先列出提綱，然后按照提綱的順序進行寫作，這樣能夠保證學(xué)生寫作的流暢性，寫出的作文也會更加有條理。

比如，在Unit 6 Im watching TV.這一單元的Section B 2b部分，課文的內(nèi)容是關(guān)于一個中國小男孩朱輝在美國留學(xué)時在端午節(jié)的所思所想。文章共分為兩個段落，第一段交代了人物、背景，描寫了朱輝的父母在端午節(jié)時做的事情，第二段描寫了美國人在這一天所做的事情，表達了朱輝的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)完這個閱讀材料之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作思路，并學(xué)會將這種方式用在自己的作文當(dāng)中。

（二）增加課外閱讀材料，拓展閱讀內(nèi)容

許多學(xué)生在寫作時雖然有了很好的構(gòu)思，但是在實際的寫作過程中卻出現(xiàn)了詞窮的狀況。這是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的不夠扎實，同時也不具備很豐富的詞匯量，這就阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。增加學(xué)生的閱讀量可以為學(xué)生作文積累大量的素材[3]。因此，教師除了讓學(xué)生掌握教材中的詞匯以外還可以讓學(xué)生通過拓展課外閱讀的方式來增加自己的詞匯儲備，同時也能夠增強學(xué)生的語感。在平時的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過聯(lián)想記憶掌握更多的詞匯。同時，教師也可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，為學(xué)生推薦一些有教育意義的，適合學(xué)生閱讀水平的書籍，并讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

比如，在學(xué)習(xí)了Unit 11 How was your school trip？這一單元的Section B 2b部分的課文以后，教師可以為學(xué)生推薦一些與學(xué)校郊游相關(guān)的閱讀理解，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的某次學(xué)校郊游的經(jīng)歷寫一篇作文。學(xué)生更容易對課文以外的材料感興趣，通過這樣的方式，學(xué)生既可以鍛煉自己的閱讀能力，同時也能夠通過練習(xí)提高自己的寫作水平。

（三）對閱讀文本中的優(yōu)秀詞句朗讀和背誦

寫作可以檢驗學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中掌握足夠多的詞匯、句型等能讓學(xué)生在寫作時寫出更加優(yōu)秀的文章。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將平時在閱讀中遇到的好詞、好句以及好的觀點摘抄下來，定期對自己的積累進行朗讀并且背誦，將這些精華轉(zhuǎn)為自己的知識，這樣學(xué)生在寫作時就會更豐富的詞匯和觀點。

比如，在學(xué)習(xí)Unit10 ?Id like some noodles.這一單元的Section B 2b的文章之后，學(xué)生可以了解許多不同國家的人過生日的不同風(fēng)俗。從課文中學(xué)生可以摘抄“The birthday person must make a wish and blow out the candles.”“They never cut up the noodles because the long noodles are a symbol of long life.”這兩個句子是描寫過生日場景的常見句子，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@樣的句子理解、消化并運用到自己的作文當(dāng)中，學(xué)生的作文水平就會得到很大的提升。

結(jié)論：總而言之，以讀促寫在英語教學(xué)中是一種十分有效的教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平有著非常重要的意義。因此，英語教師應(yīng)該將這種方式運用到教學(xué)當(dāng)中，通過閱讀和寫作的有機結(jié)合提高學(xué)生的英語水準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]趙英霞.初中英語教學(xué)中開展以讀促寫活動的實踐與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（05）：216-217.

[2]戰(zhàn)永佳.以讀促寫在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2017（01）：78-79.