胡朝剛

班級作為學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動的主要場所，對學(xué)生高效的學(xué)習(xí)、健康的成長等，都有著舉足輕重的作用。而班主任作為對班級的直接管理者，對此有著重要責(zé)任。隨著我國新課改政策的大力實施，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也愈發(fā)嚴(yán)格起來。在這一背景下，班級的管理效率便成為了班主任工作研究的重要課題之一。本文主要以小學(xué)班級的管理為例，對如何提升其管理效率做如下闡述。

小學(xué)班主任 班級管理 管理效率

【中圖分類號】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0167-01

班主任對班級的管理，所包含的方面很多，本文主要依托于素質(zhì)教育理念下對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升的目標(biāo)，對其歸納為3個方面作為論述的切入點。即，對班級學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)和對學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在這一定義下，我分別對班級的管理方法做出了相應(yīng)的制定，并對其具體的實施過程進(jìn)行以下的總結(jié)、歸納。

1.加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，營造學(xué)習(xí)型的班級環(huán)境

學(xué)習(xí)型的班級環(huán)境，是每一位班主任對班級管理的主要方向和目標(biāo)。而從長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)型環(huán)境的創(chuàng)建，最為穩(wěn)固的方法之一，便是對班風(fēng)的引導(dǎo)和構(gòu)建。所謂班風(fēng)，即班級風(fēng)氣，是一種氛圍的形成。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，由于受年齡的限制，心理素質(zhì)尚未完善，主觀意識占據(jù)其思維的主導(dǎo)地位。因此，我們對這一氛圍的營造，應(yīng)主要通過對現(xiàn)實環(huán)境的改變來作為突破點。在這一視角下，可以成立班級圖書角、黑板報相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)作，以及定期宣講名人故事等，在潛移默化的影響中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為班主任高效的管理提供基礎(chǔ)。例如：我們以班級圖書角的創(chuàng)設(shè)為例，對于圖書角書本的確立與選擇，我則通過緊密結(jié)合學(xué)生們主要修習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科作為基礎(chǔ)。如：以數(shù)學(xué)為例，通過綜合的考量與分析，我在圖書角增添了《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》一書。此書以繪本故事的形式，將一些基本的數(shù)學(xué)原理，和相關(guān)概念做了很好的解釋。以故事情節(jié)帶出數(shù)學(xué)知識，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識以生動的形式呈現(xiàn)出來，在一定程度上吸引并激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；蛘咭浴缎W(xué)數(shù)學(xué)趣味閱讀》一書為例，其依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，從小學(xué)生身心規(guī)律為結(jié)合點，知識由淺入深，語言活潑形象，能夠很好地促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。而學(xué)生們在課余時間，會有意無意的去翻動這些書籍，從而達(dá)到圖書角設(shè)立的目的，為良好班風(fēng)的形成提供良好的契機(jī)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)班級合理學(xué)習(xí)機(jī)制

合理的學(xué)習(xí)機(jī)制是學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)班主任管理成效的關(guān)鍵所在。眾所周知，合理的學(xué)習(xí)機(jī)制，是以能夠促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步為主要目標(biāo)，故而，由此可見，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是最為行之有效的方法之一。在這一理念下，對于學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際學(xué)情，使之能夠在以小組為單位的前提下，形成長短互補(bǔ)、互為輔助的模式，從而在這一規(guī)則下，逐步培養(yǎng)和提升其學(xué)習(xí)的自主性以及班級成績的共同進(jìn)步。例如：以互補(bǔ)原則，在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之前，首先與班級各學(xué)科教師進(jìn)行了深入的溝通與分析，對班級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實際情況做了詳實的了解。之后，便依據(jù)班級學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況展開了小組的劃分。如：我先將學(xué)生進(jìn)行分層，以性格活潑，擅長動手操作的學(xué)生為A層次；以性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)思維縝密的學(xué)生為B層次；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但自律性較差的為C層次；學(xué)習(xí)能力較弱，但具有良好的學(xué)習(xí)積極性的為D層次。在這一前提下，我對學(xué)生進(jìn)行了小組的分配。如：將A層學(xué)生與B層學(xué)生分為一組，促使動手能力和思維能力能夠得到有效的融合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；將C層學(xué)生與D層學(xué)生分為一組，使之能夠在學(xué)習(xí)和性格的優(yōu)劣方面進(jìn)行互補(bǔ)與互助。如此，每一類學(xué)生都能夠在這一模式中得到自身的學(xué)習(xí)所需，在科學(xué)而合理的學(xué)習(xí)機(jī)制下，大大的確保了班主任對班級管理的效率。

3.實施家校配合，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性極為重要，同時也是班主任班級管理的主要工作內(nèi)容之一。而眾所周知，習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，需要長期的堅持和有意識的鍛煉才能逐步達(dá)成目標(biāo)。小學(xué)生在班級以外，家庭是其主要的活動場所，因此，班主任實施家校配合政策，可以同時在班級和家庭中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，通過學(xué)生家長了解并監(jiān)督其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，則學(xué)生便可以在雙管齊下的配合中大大的提升自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為確保班級的管理成效提供有力保障。例如：數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，要求學(xué)生豐富數(shù)學(xué)閱讀形式，進(jìn)而以此達(dá)到提高其數(shù)學(xué)語感和口語表達(dá)的能力。而眾所周知，豐富的閱讀形式，包括對書本類的閱讀，以及以電視節(jié)目為主的“視頻閱讀”對此，我為學(xué)生家長適當(dāng)?shù)闹贫藢?shù)學(xué)繪本的親子閱讀，以保證學(xué)生能夠真正完成并體驗到閱讀帶來的收獲。再者便是數(shù)學(xué)類兒童電視節(jié)目的觀看，可以使家長實行監(jiān)督的職責(zé)，每天督促學(xué)生認(rèn)真觀看，并書寫收獲感悟等。如此經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生的閱讀習(xí)慣便會得到極大地提升，從而為其獲取更多的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，小學(xué)班主任對班級的管理重在引導(dǎo)。不管使用什么樣的管理方法，管理實施策略只有與學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活的結(jié)合，及時根據(jù)動態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，如此，才能使得班級的管理效果得到保障。

參考文獻(xiàn)

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